小學音樂教育中采茶歌運用探討

裴 琴

（宜春市第三小學，江西 宜春 336000）

采茶歌是中國民俗文化及傳統地方民樂的重要組成部分，其中，采茶歌的內容、風格和唱詞結構等方面都有其獨特的表現形式。因此，教師在小學音樂教學過程中，不僅可以促進采茶歌民族性與民俗性的特色應用，也有利于增強小學生對于民族音樂的興趣，提高小學生審美情趣。此外，充分挖掘采茶歌在小學音樂教育中的運用價值，并將其實踐于小學音樂教育當中，可以促進傳統的音樂教育的創新，有助于完善小學音樂教育體系。

1 采茶歌的特點

1.1 內容以茶文化和茶生活為主

采茶歌源自茶農的勞動生活，反映出茶農的生活狀態和精神面貌。采茶歌的內容與茶農的勞動生活相貼近，歌詞描寫清新秀雅的茶園和人們積極的生活態度。例如：福建采茶歌中“采滿一筐又一筐，山前山后歌聲響。今年茶山好收成，家家戶戶喜洋洋?！边@一句描繪了茶農辛勤勞動唱山歌的場景和茶農在豐收季節的喜悅與愉快的心情。采茶歌用詼諧的語言展現茶農的日常生活，真實的反映出茶農的生活變化和情感狀態。茶文化是我國具有代表性的文化體系之一，采茶歌是茶文化的重要組成部分，其內容源于茶農的勞動生活，蘊含茶文化富有生活氣息的特性。由此可見，采茶歌的特點之一就是其內容以茶文化及茶生活為主。

1.2 風格以山間小調為主

采茶歌的特點還體現在風格以山間小調為主。在茶文化的遷徙過程中，采茶歌的地域性傳播廣泛，贛南地區的采茶小調傳到其他地區，逐漸使采茶歌的的風格統一，都追求“小調”的獨特風格。例如，在贛南地區，采茶歌的小調有雜調一說，其雜調與方言相結合，常采用呀、哈、嘿等語氣詞穿插其中，小調的方言特色十分明顯，與其唱腔相融合形成采茶歌的主要風格。茶農通常會一邊哼唱山間小調一邊勞作，而這種小調主要以口口相傳的方式在茶農之間傳播，山間小調由此逐漸發展成采茶歌。在具體演唱過程中，采茶歌具有較為明顯的地域特性，可以讓人感受到茶園的大自然的氣息，從而帶給聽者令人愉悅的聽覺感受。

1.3 唱詞結構以對稱式結構為主

采茶歌以對稱式的唱詞結構為主，歌詞對稱且押韻，朗朗上口便于茶農記憶。采茶歌以簡潔明了、郎朗上口的藝術形式和對稱的句式結構帶給聽者舒服愉悅的藝術享受。以湖南采茶小調《劉三姐采茶歌》為例：三月鷓鴣滿山游，四月江水到處流，采茶姑娘茶山走，茶歌飛上白云頭。作者在收尾和腳韻上運用四句式的對稱式結構，采用采茶歌獨特的語言技巧，把傳統民俗文化呈現出來。這種對稱式的結構讓采茶歌呈現出朗朗上口、通俗易懂的藝術狀態，更加方便茶農相互傳唱。

2 采茶歌在小學音樂教育中的運用價值

2.1 豐富小學音樂教育的民間內容

在小學音樂教育中運用采茶歌，可以豐富小學音樂教育的民間內容。小學音樂教育是小學生接觸音樂、學習正規音樂知識的第一步。目前，在小學音樂教育相關書籍中，關于采茶歌的傳統民俗樂曲篇章較少，把采茶歌運用于小學音樂教育中，不僅可以豐富小學音樂教育的教學內容，還可以填補小學音樂教育中民間樂曲的缺憾。例如：教師在小學教育中講解《少先隊員采茶歌》這一歌曲時，小學生通過對采茶歌歌詞、曲調和結構等方面的學習，充分體會采茶歌的價值內涵，可以感受到茶農傾注在采茶歌中的情感。因此，在小學音樂教育活動中結合我國的采茶歌藝術色彩，選擇合適的曲目進行關于采茶文化的教學，不僅可以使得小學音樂教學更加生動、豐富，也促使采茶歌的藝術特色和精神理念深入人心，呈現出極具藝術特點的小學音樂教學。

2.2 促進非物質文化遺產的繼承和傳播

采茶歌是我國傳統民間樂曲的重要組成部分，在小學音樂教育中運用采茶歌，有利于加深小學生對于傳統民間樂曲的理解，有利于促進非物資文化遺產的繼承和傳播。采茶歌作為茶文化延伸出來的民族化、民俗化的產物，是我國傳統民歌的重要組成部分，其蘊含的文化價值值得傳承與發展。小學教育是小學生學習音樂知識的啟蒙時期，小學生也是文化傳承與發展的重要承擔者。在小學音樂教育中增加采茶歌的教學內容，可以促進小學生對民俗文化的理解和認識。小學生在學習采茶歌的過程中，可以通過采茶歌的歌詞、曲調等了解采茶歌產生的時代背景、茶園的遼闊秀麗和茶農的情感。在小學音樂教育中設置關于采茶歌的課程，可以促進非物質文化遺產的繼承和傳播。

2.3 提高學生的音樂審美情趣

采茶歌所代表的茶文化是中國優秀的傳統文化之一，是中華民族偉大歷史遺跡，小學生學習采茶歌有助于音樂知識儲備和民俗文化內涵的提升，對提升小學生的音樂審美有很大的助力。采茶歌是我國傳統民俗樂曲的組成部分，具有民族性、民俗性和地域性等特點，具有獨特的人文背景和藝術內涵。把采茶歌作為小學教育的學習內容，在一定程度上豐富小學音樂教育的民俗文化，讓小學生學習的小學音樂教育更加全面，從而豐富學生的精神文化層面，提升小學生的音樂審美情趣。小學生在采茶歌的學習過程中，了解采茶歌產生與發展的背景環境，理解其歌詞、曲調的內涵，從而理解采茶歌蘊含的含義和情感。因此，在小學音樂教育中運用采茶歌，有助于小學生體會歌曲蘊含的文化，提高小學生的文化素養和音樂審美情趣。

3 小學音樂教育中運用采茶歌的策略

3.1 加強采茶歌民族性和民俗性特色的運用

采茶歌在不同地域和不同民族其藝術表現方式也有所不同。教師在小學音樂教育中，運用采茶歌要注重其民族性和民俗性特色。第一，教師應把采茶歌唱腔融入小學音樂教育中。唱腔是采茶歌與其他類型歌曲的重要區別，也是采茶歌民俗性的重要標志。教師在音樂教學過程中，可以選擇不同地域的采茶歌進行示范講解，采用不同的唱腔風格，引導小學生了解其背后的民俗特色，加深小學生對于其民俗特色的印象。第二，在音樂教學過程中，教師要注重講解其民族性的特色，尤其要針對歌詞中蘊含的民族性的文化內涵剖析，使學生感受到采茶歌民族性特色。如廣西采茶歌有活潑和明快等民族性的小調特點，教師在講解過中要突出其民族性的特點。教師也可以開展課外活動，舉辦“采茶歌校園歌唱比賽”等實踐活動，鼓勵學生學習不同地域的采茶歌，加深學生對于采茶歌民族性的認識和理解。

3.2 借助多元的教學方式強化采茶歌的滲透

為提升小學音樂教育的效果，有必要借助多元化的教學方式，以此增強采茶歌在小學音樂教育的滲透。具體而言，可從兩方面著手：其一，教師可主動改變傳統的教學方式，靈活利用豐富的視頻文件，并借助現代化信息教學手段，打造更具創新性的音樂教育課堂。例如，為幫助小學生認識采茶歌的起源，教師可以從圖書或互聯網渠道搜索一些采茶歌起源背景方面的故事，然后將其制作成PPT、短視頻等教學課件。在該課件中，茶園的秀美風光及茶農辛勤勞作的畫面可充分展現于小學生眼前，這對增強學生的代入感有著積極助益，于此同時，學生在學習采茶歌知識內容的基礎上，對采茶歌的文化內涵也有了更為深刻地認識。其二，拓展小學音樂實踐教學。教師可以針對采茶歌這種具有實踐意義的課程，不局限于課堂上的教學。教師把小學的音樂課堂延伸到校外，讓小學生走出課堂，組織小學生去茶園春游采風或者建議家長帶小學生去周邊茶園游玩等，讓小學生真實地感受到采茶歌的文化藝術內涵，感受民間樂曲的博大精深。綜上，在小學音樂教育課堂上借助多元化的教學方式，利用教學的延伸強化采茶歌的滲透，引導小學生的認識和理解采茶歌，激發其對于民俗音樂的興趣，進而促進民俗間文化的傳承與發展。

3.3 整合采茶歌內容完善小學音樂教育體系

采茶歌在小學音樂教育中有重要應用價值，整合采茶歌內容，將其融合于小學音樂教育中，進而完善小學音樂教育體系。首先，教師可以整合地域性的采茶歌教學資源，對小學音樂教材的改革創新。采茶歌有明顯的地域性特征，地域性的區別導致其唱腔曲調有明顯的差異性。因此，教師應對對適用于小學音樂教育的不同地域性采茶歌進行分類，然后再結合小學生的發展需求及認知能力，將各類采茶歌教學資源與音樂內容相結合。其次，音樂課程內容與采茶歌有機融合。教師可以對采茶歌獨特的唱腔變化進行講解，結合采茶歌唱腔變化特點，引導小學生理解高中低音的歌唱技巧。教師還在講解贛南地區的采茶歌時，要重點講授其客家文化的特色，結合采茶歌針對其多特的文化內涵進行講課。最后，營造良好的采茶歌音樂教學氛圍。教師可以組織學生參與基于采茶歌的互動游戲，例如，在小學音樂課堂上進行采茶歌聲樂比賽，教師可將學生分成若干小組，然后進行組與組的比拼，比賽評委可由教師專門挑選幾個學生，也可由教師自身來擔任。這種互動游戲的形式，不僅實現了采茶歌的聲樂教學，同時，趣味化的課堂形式，也在一定程度上提升了小學生對采茶歌的興趣，采茶歌教學氛圍也隨之得到改善。

總而言之，采茶歌在小學音樂教育中具有重要的應用價值，教師可以將采茶歌唱腔、曲調和歌詞等方面的特色融合于小學音樂教育中。未來階段，教師應進一步挖掘采茶歌在小學音樂教育中的應用價值，以此改善小學音樂教育效果。