發(fā)揮情境優(yōu)勢，讓英語教學更精彩

方婷婷

教師要借助于實物、圖片、媒體等資源創(chuàng)設交際情境，給學生帶來生動直觀的感受，能提升學生學習英語的效率。教師要營造互動的氛圍，創(chuàng)設愉悅的情境，讓學生在潛移默化中學習語言知識，提升交際的能力。但在傳統(tǒng)教學中，教師使用傳統(tǒng)的教學模式，注重語法規(guī)則的記憶、寫作模板的套用，而忽略了他們語言應用能力的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)設真實或擬真的情境，調(diào)動學生參與交際的興趣，讓學生有更多體驗英語的機會，能引發(fā)他們的情感共鳴，使英語教學變得更加立體、更加形象。

一、借助音樂播放，渲染教學情境

音樂具有抒情性，能呈現(xiàn)旋律起伏、抑揚頓挫的效果，教師可以借助于英文歌曲創(chuàng)設音樂情境，給學生帶來生動的感受。教師在備課時，要選擇與教學內(nèi)容相聯(lián)系的歌曲，難度要適中，不能超出學生的理解范圍，歌曲的意境也要與語篇所表達的情感相匹配，這樣才能達到渲染的目的。導入能聚攏學生的注意力，引發(fā)學生的學習動機，穩(wěn)定課堂秩序的效果，教師在導入時，若以語言描繪方式引導學生交流某一話題，難以聚攏學生的注意力，啟發(fā)學生深入思考問題。教師可以用音樂創(chuàng)設情境，讓學生的思維獲得啟迪、想象力得到豐富，能將自己的注意力集中于所學內(nèi)容上，從而能引發(fā)他們的學習好奇，讓他們?yōu)楹竺娴慕涣饔懻撟龊贸渥愕臏蕚洹１热缭诮虒W譯林版四下Unit4 Drawing in the park 的Story time 時，教者為學生播放英語兒歌What can you see？ 在學生會唱后，教者讓學生把歌詞中in the tree換成書上其他的地點，比如on a hill /lake /river，把a monkey換成書上的a boat， a flower等 ，并且把歌曲唱出來。教師結(jié)合所學內(nèi)容創(chuàng)設情境，能引發(fā)學生的探求動機，讓他們在音樂氛圍的感染下，能進入良好的聽課狀態(tài)。

在結(jié)課時，教師要引導學生歸納、總結(jié)所學知識，能促進所學內(nèi)容的內(nèi)化，促進知識體系的建構(gòu)。教師創(chuàng)設音樂情境，為學生留有感悟、回味的空間，讓他們對新知的學習產(chǎn)生進一步探究的欲望。教師可以引導學生圍繞話題自編歌謠，讓他們有思考、想象、表達的空間，感受到創(chuàng)造所帶來的快樂。

二、依托圖畫內(nèi)容，再現(xiàn)文本情境

學生只有對所學內(nèi)容感興趣，才能積極投身其中，產(chǎn)生交流英語的興趣。教師用圖畫方式豐富文本內(nèi)容，使枯燥的內(nèi)容變得更加形象，也易于學生的理解。教師創(chuàng)設圖畫情境，引導學生將多種感官融合起來并集中于所學內(nèi)容，讓他們感知鮮明的形象。教師可以運用文本插圖創(chuàng)設情境，引導學生去觀察、思考、寫作，讓語篇內(nèi)容變得更加直觀，能借助視覺去理解文本意思。教師借助插圖創(chuàng)設具體語境，引學生借助圖片去交際，以了解學生對知識的掌握情況。比如在教學譯林版五上Unit4 Hobbies 的Story time時，教者在大屏幕上呈現(xiàn)圖片，有跳舞、繪畫、彈鋼琴、讀書等，讓學生交流各自的業(yè)余愛好：說出像I like playing basketball. We like drawing .She likes reading stories.等句子。教師借助于簡筆畫創(chuàng)設情境，有意識地制造懸念，引發(fā)學生對文本問題的思考。教師結(jié)合文本內(nèi)容，以簡筆畫呈現(xiàn)文本中人物的形象，讓他們觀察圖片，展開語言交流。學生對文本的認識會存在信息差，讓他們產(chǎn)生問答的欲望，通過語言的交流探求問答的答案。

教師可以運用剪貼畫創(chuàng)設情境，讓學生有更多語言交流的機會，讓他們圍繞話題展開交流。剪貼畫收集、使用都很方便，教師可以利用卡通人物或動物頭飾等引生交流，幫助他們梳理故事情節(jié)，展開語言交流，能活躍課堂氣氛，促進他們對語篇內(nèi)容的理解。

三、開展游戲活動，豐富課堂情境

小學生好奇心強，他們自主學習能力不足，注意力集中時間短，卻喜歡玩游戲，教師要依據(jù)他們的身心發(fā)展特點創(chuàng)設趣味性強的游戲情境，滿足學生貪玩的心理，調(diào)動他們參與課堂的熱情。教師在創(chuàng)設情境前，要多與學生溝通交流，能了解學生的認知特點、分析學生的認知結(jié)構(gòu)，設計出富有趣味的情境，讓學生將“玩”與“學”結(jié)合起來，將玩游戲的興趣轉(zhuǎn)化為學習英語的興趣，從而使學生的有意注意得到維持。教師要具有創(chuàng)造意識，將游戲與英語學習的內(nèi)容融合起來，讓學生在游戲的情境中學英語、用英語，感受到英語交際所帶來的快樂。在學習詞匯時，教師開展“我來演你來猜”的活動，讓他們借助自己的聲音、表情與動作表達一個詞匯的意思，然后再讓自己的搭檔去猜一猜，看三分鐘內(nèi)哪個組猜的詞匯最多，教師要給予適當?shù)莫剟睢Ｓ螒蚧顒幽芙o學生帶來思考、想象的空間，他們用自己的表情、手勢等無聲的語言，能促進學生對所學詞匯的理解。在小組合作學習中，教師要鼓勵學生參與小組合作，讓他們通過游戲活動，促進語言知識的掌握，也能促進團隊意識的提升，也減少機械記單詞的痛苦。

教師通過“最強大腦”的游戲促進學生的對話交流，在屏幕上呈現(xiàn)幾個關鍵詞語，讓學生發(fā)揮自己的想象去問答，教師對學生的交流進行評價，從語音語調(diào)、回答準確性、語篇的邏輯順序等角度對學生進行評分，對表述流利、完整的小組進行表揚。比如在教學譯林版六上Unit7 Protect the Earth 的Story time時，教者在學生熟悉文本內(nèi)容的基礎上，在黑板上寫了幾個詞組： Save water， Save energy， Save trees， Dont use too much plastic，讓學生選擇當中一個詞組復述文本中一個部分的內(nèi)容。游戲情境教學，能提升學生復述對話、參與語言交流的興趣，能提升他們的語言表達能力，改變課堂緊張壓抑的氣氛。

總之，在小學英語情境教學中，教師要改變情境脫離學生生活的現(xiàn)狀，以情境促進學生的語言交流，促進他們對語言內(nèi)在含義的把握，從而能達到學英語、用英語的目的。教師要擺脫對媒體情境的依賴，以多樣情境聚攏注意力，調(diào)動參與熱情。情境之間也并不孤立，要彼此連貫，建立彼此間的關聯(lián)，才能達到應有的效果。教師要通過音樂、圖畫、游戲等創(chuàng)設情境，促進詞匯的掌握、語言的交流、情感的體驗，從而能促進學生語言素養(yǎng)的提升。