自主先學，讓小學生的數學學習更高效

樊健美

摘? 要： 在核心素養理念下，教師要突破傳統單向式、單一化的教學模式，要突出學生的主體地位，通過指導自主自學、引導自主參與、鼓勵自主嘗試、開展自主探索的策略，能夠讓小學生的數學學習更高效。

關鍵詞：小學數學;自主先學

對于學生而言，自主學習能力是其必備能力之一，是其應對未來社會、實現自我發展不可缺少的核心能力，這也是當前素質教育所關注的一大培養目標。作為教師，應該如何引導學生展開積極主動的探索，使其有助于提高學生的自主學習能力呢？在數學教學活動中，教師應當遵循先學后教的教學模式，既能夠落實學生的自主學習，也能夠極大地提高教學效果。所謂自主學習，實際上就是展現學生主觀能動性的外顯現象，既能夠使學生展開主動的學習，也有助于激活其探索意識，這樣才能夠在探尋的過程中發現問題，并就此展開分析，最終順利解決。當前的社會在持續高速發展，針對人才以及人才儲備的要求日漸增多，需要全面發展、具備多樣能力。所以，對學生而言，自主意識以及自主學習能力會對其日后的成長以及發展起到極其深遠的影響。在小學數學教學實踐中，自主學力的培養極為關鍵，教師不僅要架構自主學習課堂，還要幫助學生塑造良好的自主學習習慣，使其在自主探究的引領下順利地掌握數學知識，夯實穩固的數學根基，促進全面發展。

一、指導自主自學，奠定學習基礎

1.設計自主自學環節

在當前的課堂結構中，自學是課堂中的關鍵環節，自學的效果是能否上好這堂課的關鍵基石所在，教師首先應當提高學生自學的目的性以及實效性，簡單地說，就是在教師的指導下展開有步驟、有計劃的自主學習。首先需要教師提出緊扣知識點的問題設計，既是為了突出重點，也是為了明確自主學習方向。

例如，在教學“比的化簡”時，可以提供以下指導：①在教材中，是如何對比哪杯水更甜的？②在化簡比的過程中，涉及哪些基礎知識？③你認為怎樣的程度可以稱之為最簡整數比？提出問題之后就是學生的自學環節，教師可以實時觀察學生的自學過程，切記不要講話、不要打斷學生思路。通過自學，學生能夠對新知建立初步感知，能夠從中發現問題，能夠實現帶疑聽課，這樣在教學過程中，教與學才能保持同步一致的目標，才能突出學生的主體地位，克服自學過程中的盲目性。

2.指明自主自學方向

通過先學，學生能夠對知識擁有初步的了解，但是如何利用所學有效解決問題、如何對知識展開更深層面的挖掘等等，這些仍需要后教，需要教師的點撥和啟發，還需要精心設計教學環節、優化教學方法。可引入小組合作學習模式，為學生搭建自主探究的學習情境。例如，在教學面積單位時，教師一般都會直接呈現三種測量結果，然后告知以正方形為單位最為合適。可見傳統教學模式的流程在于直接告知結果，而這種方法忽視了學生的主體地位，影響了學生的自主探究。在先學后教模式下，所強調的就是學生的核心主位以及能力地培養，先準備三種不同形狀的圖形，要求學生在組內擺一擺，借助實踐操作深化學生的理解，發展學生的空間想象能力，降低了學習和理解難度。最后對三種情況進行對比，以此展開討論：應該選擇哪種圖形做單位？為什么這種圖形最合適？首先在小組內展開探討，然后在班級內匯報。整堂課都保持了積極高昂的學習氣氛，在這一過程中，學生的學習自信被激發，探究能力得到了極大的提升，同時也鍛煉了數學表達能力以及數學思維能力。

二、引導自主參與，激發學習情感

1.激發自主學習興趣

課堂是傳授知識的第一現場，也是主要的學習陣地，因此有必要對課堂內容進行設計，使其更好地激活學生興趣，這樣學生才能產生主動的探索能力，能夠以不同的維度了解數學知識，自主解決學習過程中的各種困難。

例如，在教學“不規則物體體積計算”時，可以向學生呈現土豆、尺子以及量杯等器材，然后設計提問：借助這些工具是否可以算出某些不規則物體的體積？這樣就為學生設置了懸念，之前雖然學生已經接觸過體積的計算，但是大都計算的是規則物體，而不規則物體顯然不滿足計算條件。所以，先組織組內探討，放飛想象，而后經過多次實踐，尋求有效的解決方案。在這一過程中，學生們相互交換觀點，找到解決問題的有效辦法，既能夠順利實現教學目標，也能夠更好地勾起學生的參與興趣，使其在整堂課中都保持高昂的情緒。這樣的教學活動，對豐富解題思路、探尋解題辦法擁有極大的幫助，同時也進一步加強了腦力活動，展開了有效的自主學習。

在學習數學知識的過程中，認知、情感、技能以及態度等諸多方面，都應當實現和諧統一的發展。根據心理學的相關研究，可知，想要實現學生對學習過程的真正參與，首先應當關注的是教學方法的情感化，也就是說，教師應當想盡一切方法激活學生的主動學習情感，這樣在置于學習情境中時，才能夠擁有足夠的內在動力支持，才真正有助于提高學習興趣。

例如，在判斷三角形面積和平行四邊形面積之間的關系時，常常會有學生出現兩種不同的判斷結果。為了能夠給學生提供充分的展開數學活動的機會和平臺，也為了使學生在真實的情感中掌握數學知識、獲取豐富的經驗，可以邀請兩名學生走上講臺，以正反兩方展開辯論，通過辯論的方式明晰正確的觀點，了解其中不夠嚴謹的道理。在這一過程中，不僅落實了學生本位的教學理念，也遵循了學生的個性化發展，強調了師生以及生生之間的多維度情感交流，使數學課堂充滿生機和活力。

2.推進自主學習過程

想要使書本中的知識真正成為學生自己的知識，就需要依托于自學在二者之間搭建橋梁，需要教師創設良好的自學氛圍，為學生提供自學空間和平臺，同時還要明確自學要求，這樣才能使學生準確把握新知的生成點，或者也可以提供與其相關的舊知停靠點，這樣學生就能夠在問題的引領下有目的的展開自學。

例如，教學“小數除法”時，可以建立在除數是整數的基礎上，帶領學生回顧舊知，以此完成例題自學。在小數除法中，關鍵點就是小數除數如何轉化為整數，且不會影響最終的計算結果。在教材中，為學生呈現了兩種方法：其一是進行單位換算，完成計算之后還需要再次換算單位;其二基于商不變的性質，對除數進行擴大，這樣就能轉化為整數，此時被除數也需要做出同倍數的擴大。當學生對此建立初步理解之后，可以組織交流并輔以相應的練習嘗試，經過練習以及對比，學生發現第二種方法更為便捷。顯然在經歷自學、嘗試以及對計算方法的優化之后，學生可以在自學的基礎上順利掌握新知。

三、引導自主實踐，拓展自主自學空間

1.創設自主實踐機會

數學課堂中，教師應當利用現有條件或者創造條件為學生提供實踐探究、展示自我的機會，既能夠拉近師生之間的距離，也能夠促進多維的交流互動。在這一過程中，學生的自主性能夠得到充分的激發。那么，教師應該選擇怎樣的教學策略呢？首先教師需要完成角色的轉變，不再是主導者、講解者，而是引領者、輔助者;其次，是對教學方式的轉變，不再以教師的教學為主，占據主導的應當是學生學習。

例如，在講解立體圖形的相關知識時，可以首先為學生呈現立方體模型，使學生可以建立親密接觸，感知立體圖形的不同的面，然后談一談個人體會。學生們發現，之前所熟悉的面在經過組合之后變成了立體圖形，深化了對圖形的認知。此時便可設計自主探究任務：能否將觀察到的面、體畫到紙上？繪畫是學生喜歡的形式，這種特殊形式的繪畫活動也引發了學生的注意，紛紛嘗試。繪畫過程中，學生們發現之前的觀察也得到了驗證。在經歷了由面到體的過渡之后，學生的空間思維得以順利建立，其自主性也在課堂中得到了充分的落實。

總之，小學生普遍好動、外向，大都具有較強的求知欲、探究欲，在面對自主性活動時，常常保持較高的熱情，教師在授課時，不能僅限于單純的講解及對知識的誦讀，需要結合多元的手段對內容進行拓展，增強趣味性，特別是自主實踐探究活動，這些都有助于激活學生的自主學習潛能。

2.經過自主實踐過程

在學習過程中，學生常常會暴露出具有傾向性的疑難問題，針對這些問題的解決，應遵循以下原則：其一學生已經了解的，不再組織教學;其二，學生暫不了解的，可以由其自主或者建立合作自行解決。在這一過程中，教師的作用僅限于點撥、啟發。凡學生能夠獨立完成的學習活動，不會特別安排合作;凡學生可以通過合作完成的解題，教師不會代勞。教師為學生留有足夠的時空自主思考、實踐、創造和演繹，作為教師，不能直接向學生提出例題、給出答案，而應當和學生共同探尋數學規律，這樣學生才能夠了解數學知識，觸及知識本質，才能夠學會描述、深刻感悟。

例如，在教學“商不變性質”時，我首先出示10道計算題（商完全相同）。一般情況下，當學生計算到第3題時就會停下來，會展開主動的思考和分析，會探尋其間潛藏的規律，是否可以通過簡便運算找到答案。基于大量實例觀察以及分析、比對，很多學生都能夠從中找到有效的路徑，能夠探尋合理的解題策略，能夠以此提升學習能力，而這必將使其受益終身。

總之，在未來的社會中，針對人才的需求已經發生了改變，不管是從素質教育，還是終身學習、創新教育的視角展開分析，在當前的數學改革進程中，首要任務就是引導學生掌握正確的學習方法，改變被動的學習狀態，不僅要實現自主學習，還要在合作探究的過程中架構快樂學習、高效學習。

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