基于核心素養的語文深度學習策略

董娟

小學語文教學的核心目標是引導學生在言語實踐中提升語文核心素養。在語文教學過程中，教師要聚焦核心素養培養目標，指導學生基于文本開展深度閱讀，促進學生通過自主建構、遷移運用、內化規律等策略，引導學生在言語實踐中提升言語表達、思維品質和審美素養等，提高語文學習效率，提升學生的語文核心素養。

一、引導學生自主建構語文知識

小學生的語文素養還在不斷提升和發展中，還沒有能夠自主建構結構化的語文知識。所以，教師在教學中要引導學生自主建構，促進學生在比較閱讀中發現言語表達的密碼，指導學生自主建構切己的語言表達策略。雜亂無章的碎片化知識是學生語文學習的負累。所以，教師可以運用讀寫結合的教學策略，把多樣化的語文知識整合到讀寫實踐中，指導學生在言語實踐中自主建構。如此教學，不但可以讓學生的語文學習走向結構化，也可以提高學生語文學習的效率。

例如，在課文《秋天的雨》（統編語文教材三年級上冊）教學中，教師可以指導學生進行自主建構。其一，教師可以把感情朗讀和聽寫融合起來，讓一半學生感情朗讀課文，另一半學生認真聆聽，要把覺得重要的關鍵詞句記在本子上。在這個聽寫活動中，學生可以整體感知文本結構，了解每個自然段的首句是總起句，可以概括該自然段的意思。其二，教師可以引導學生開展讀寫實踐活動，指導學生從課文中尋找運用比喻和擬人修辭手法的句子，并進行仿寫，促使學生在語用中靈活掌握修辭手法。借助聽說讀寫、讀寫融合的言語實踐活動，不但可以提升學生的聽寫能力，還可以幫助學生厘清文本結構，感悟不同修辭手法的特征，還引導學生融合了多樣化的語文知識，促進學生自主建構能力的提升。

在結構化的語文學習中，學生可以不斷積淀語文策略，豐富閱讀體驗。在這樣的學習過程中，學生獲取的語文知識是一個結構關聯的有機整體。

二、引導學生遷移內化語文能力

在小學語文課堂中，假如教師人為地割裂學生的聽說讀寫訓練，抑或是把語文學習和生活切割開來，學生的語文學習效率也會大打折扣。在語文課堂中，教師可以聯系學生生活，創設語用情境，促進學生在情境中靈活運用語文知識解決實際問題。如此，才可以引導學生在遷移運用表達中，有效提升語文能力。

例如，在《雷雨》（統編語文教材二年級下冊）這篇課文中，作者通過形象化的語言刻畫了雷雨的壯觀景象。在教學過程中，教師可以通過課件呈現雷雨的情境，創設貼近生活的語用情境;接著，教師可以引導學生發現雷雨的特征，以及雷雨與其他雨的不同地方;然后，教師引導學生細讀文本，探究作者是如何刻畫雷雨特點的;教師最后可以引導學生聯想生活中見到的其他自然現象，思考它們的不同特點，并遷移運用課文寫法，描繪一種自然現象。有同學描寫的是朦朧的霧景：“在我的身邊，霧氣越來越濃，如同哪個人在空氣中撒下了白色的牛奶，牛奶在空氣中迅速地散發開來……”學生在遷移運用課文寫法的讀寫實踐中，言語表達能力得到了切實的提升，學會運用一定的寫作技巧來描繪生活中的某種自然現象。

遷移學習是一種學習策略對一種學習行為的促進。在學生理解某個語文知識時，教師可以引導學生將其和社會生活融合起來，并嘗試運用于讀寫實踐。如此，學生在深度閱讀文本之后，才能有效開展語用實踐，切實提升自身的語文核心素養。

三、引導學生理解掌握語言規律

觀察分析能力的提升代表了學生思維品質的發展。在語文教學過程中，教師要注重培養學生的觀察分析能力。教師可以通過問題導學，引導學生自主探究問題的解決之道，并從文本中找到相應依據，不斷提升學生的觀察分析能力。這樣教學，不但可以培養學生的自主思考能力，還可以促進學生在紛繁的言語材料中提煉總結規律，并進行例證。這種觀察分析能力的提升，可以幫助學生理解掌握語言規律，有效提升學生的言語表達素養。

比如，《寒號鳥》（統編語文教材二年級上冊）這篇課文講述了一個引人深思的寓言故事。在教學過程中，教師可以引導學生自主探究寓言課文的文體特征。教師可以通過問題驅動學生思考：“這個寓言故事的主人公是寒號鳥，作者僅僅是批評寒號鳥嗎？他還要告訴我們一個什么道理？”學生經過自主思考和討論交流，各抒己見，有的認為：“寒號鳥這個小動物只是作者故事中的一個角色，作者其實是想借這個故事提醒我們不能像寒號鳥這樣。”有的學生覺得：“作者筆下的寒號鳥非常懶惰，沒有勤奮的品質，結果死掉了。如果我們人也像寒號鳥一樣，下場也會這樣凄慘。”還有的學生發現：“寓言故事雖然短小精悍，主角多是小動物，但是作者實際上是告訴我們人生的哲理。”在深度閱讀交流中，學生不僅發現了寓言的文體特征，言語思維得到了有效提升。教師可以引導學生拓展學習其他寓言，啟發學生談談閱讀感悟。

在閱讀實踐中，學生的觀察分析能力不斷發展，能透過故事表面看到背后的深層含義。如此，學生不僅理解并掌握了言語規律，還理解了寓言的表達特點。

語文教學不但要幫助學生積累言語經驗，還要發展和提升學生的言語思維，促進學生正確價值觀的有效形成。所以，教師要聚焦語文核心素養培養目標，引導學生開展深度閱讀，促進學生在閱讀實踐中提升言語表達能力、思維品質和審美素養。