基于學徒制改革的高職學前教育學生專業情懷培養研究

苗霞 張楠 李勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業情懷是提升學前教育專業學生專業發展的核心因素之一。專業情懷的培養必須建立在學校和企業雙方合作的基礎上。在泰山職業技術學院學前教育專業學徒制改革基礎上，切實推進校企雙方深度合作，通過改革人才培養方案、進行專業實踐、組織特色活動等形式，提升學生的專業情懷。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學徒制;學前教育;專業情懷

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0062-02

2018年11月，中共中央、國務院發布了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，制定了到2035年全面普及學前三年教育，建成“有質量”的學前教育的發展目標。辦好學前教育，雖然需要辦學條件等客觀方面的跟進，但是建設一支高素質的幼兒教師隊伍仍舊是最為重要的因素。

教育部于2017印發的《關于印發〈普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）〉的通知》，針對學前教育專業的培養提出了專業認證標準，要求為“一踐行三學會”，即“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”，其中，“踐行師德”又包含“師德規范”和“教育情懷”兩個方面，從國家文件層面上突出了教師“專業情懷”的重要性。

對幼兒教師的專業情懷培養，在其中發揮著重要作用。要不斷提升學前教育專業學生的責任意識和奉獻精神，就要切實提高學前教育專業學生培養的目標性、體系性、計劃性和有效性，突出教師專業情懷的培養在高質量教師的培養過程中的重要作用。

一、專業情懷的內涵及意義

（一）學前教育學生專業情懷的內涵

專業情懷是在對專業的認識、學習和培養過程中表現出的情感，體現在實踐活動中就是專業的認同及歸屬感。學前教育學生的專業情懷，是對學前教育事業的理解、認同和熱愛，是一種升華為教師“專業自我”的境界，對學生的專業發展起著至關重要的作用。專業情懷的培養與學生的感悟、認識和反思密切相關，也與培養主體的專業引領、專業熏陶、專業示范高度相關。

（二）學前教育學生專業情懷培養的意義

學前教育學生的專業情懷是學生高尚人格的充分體現，是其核心素養和核心價值觀的主要構成部分，更是人生理想和教育價值的最終體現。它對于學生成長發展的重要性主要體現在以下兩個方面：（1）有助于學生專業情感的發展。培養學前教育學生的專業情懷的目的是如何培養心理健全、思想健康、情感充沛、知識全面、樂于實踐的學生。（2）有助于學生專業能力的發展。學生專業認同感低，在學習階段表現為興趣低下、對專業課認識不到位、逃避技能訓練等多個方面，歸根結底是對專業缺乏“愛”。專業情懷的提升，能夠幫助學生真正認識到學前教育的重要性，認識到自己所學的專業對國家、社會的價值，從而將個人的人生價值和專業價值聯系在一起，真正促進學生的個人發展。

二、泰山職業技術學院學前教育專業學徒制改革

現代學徒制人才培養模式簡單來說就是將傳統的學徒培訓方式和現代高等職業院校教育制度結合起來，通過校企（幼兒園）合作這個平臺，促進學生的實踐工作能力和綜合素養的提高。運用現代學徒制人才培養模式進行學前教育教學改革，有利于提升高職學前教育專業畢業生的就業能力，使其順利適應幼兒園及相關企業的需求，成為一線實踐單位真正需要的人才。

泰山職業技術學院與北京金色搖籃教育集團、藍色未來教育咨詢有限公司合作，進行了現代學徒制人才培養的實踐探索，實行招生招工一體化、校企一體化育人，推進入學入職一體化，建立學前教育現代學徒培養共同體，充分調動幼兒園及相關企業參與的積極性，實現就業成才雙成效。對學前教育專業而言，如何通過現代學徒制的有效教學，使學生成為符合國家及社會需要的，具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作，勇于創新，能夠從事保教工作的高素質技術技能人才。

高職學前教育專業學生培養的最終落腳點，還是幼兒園和相關教育企業。學生專業情懷的培養要想落到實處，必須與企業進行緊密合作，將企業的文化理念和用人理念融入學生的日常培養中。

三、學前教育專業學生專業情懷培養

（一）專業性人才培養方案改革

對傳統的人才培養模式進行改革，提出學前教育專業學徒制人才培養方案，將專業情懷的培養作為重點內容在人才培養方案中體現。同時發掘專業課程中的“情懷”因素，利用專業課程培養學生的專業認同，進而提升專業情懷。將學前教育學、學前心理學、幼兒文學、學前教育科學等課程作為專業情懷提升的重點課程，并以此為基礎形成新的學前教育專業課程標準。

（二）確定每學期專業核心目標和學習任務

依照學徒制改革的特點，結合泰山職業技術學院學前教育專業的課程開始實踐，為每學期設定了專業的培養任務，學生完成相應的學徒制核心課程，有針對性地培養相關能力，這些都為學生專業情懷的培養奠定了良好的基礎。

學徒制試點改革基于泰山職業技術學院校企合作專業培養進行，在原定的人才培養方案的基礎上，提出學徒制的人才培養方案，在新的培養方案的基礎上，進行學期核心課程、核心培養目標的設定。第一學期的學徒制核心課程是“學前教育學”和“幼兒園環境創設”，培養的核心目標在于師范生基本素養、學徒制學前教育認識等內容。第二學期的學徒制核心課程是“學前心理學”和“企業文化”，培養的核心目標是專業基礎能力、兒童行為觀察和企業文化理解、認同等。第三學期的學徒制核心課程是“學前兒童游戲論”和“學前兒童衛生教育”，核心目標是組織管理，幼兒園一日常規、教學組織能力等。第四學期的學徒制核心課程是“學前兒童藝術教育”“幼兒文學”和“幼兒語言”，核心目標是專業綜合能力和實踐能力的培養。第五學期為企業跟崗學習。第六學期為企業頂崗實習。

（三）增強校企溝通，組織專業實踐

根據學前教育專業人才的培養方案，發揮學校和幼教機構兩個育人主體的作用，實現“雙環境育人”模式。選派學生前往幼兒園進行教學見習活動。園內設計一切以幼兒為本——陽光普照的教室、處處是區角的專業設計，讓幼兒擁有寬廣的視野和濃厚的學習興趣，提供幼兒最高端的學習環境、最優秀的師資課程與最專業的幼兒雙語教學，同時全面實施全人教育，意在注重孩子的未來，不將教育局限在知識的傳授，而是重視知識的啟發，并培養孩子的觀察力、探究力、自信心及獨立性。通過對學生進行幼兒園的學習與實踐的教學設計，使每個學生的思想道德、文化知識、審美修養、專業理論及專業技能、綜合素質，特別是在實際情境教學活動中，處理問題的能力和反思能力得到充分鍛煉、檢驗和提升。

（四）組織特色活動，助力“情懷”發展

通過專業閱讀活動，促進學生專業情懷的發展。為打造師生學習共同體，營造良好讀書學習氛圍，提升學前教育學生專業素養，在假期布置的閱讀任務的基礎上，圍繞書籍《童年的秘密》、繪本《你睡不著嗎？》《那只藍色的鳥是我爸爸》三本讀物開展讀書沙龍活動，積極為教師、學生搭建讀書交流的平臺。

師生圍坐在一起平等交流，敞開心扉，分享感悟。活動伊始，主持人帶領大家做了一個暖身游戲，讓大家放松下來，進入溫馨歡快的氛圍之中。師生分享了在信息碎片化時代讀書的重要意義，并傳授如何結合所學專業將書中內容進行轉化，汲取營養為現實生活增添精神養分。

通過與書本為伴，與經典為友，與教師對話，陶冶學生思想情操，開闊學生視野，豐富學生專業認知與專業情懷，促進學生專業成長。教育與藝術系將深入推進閱讀系列活動，后續系部以學生社團等方式，專業教師跟進指導，形成常態化工作模式。有效推進學前專業內涵式發展，進一步提高師生的整體素質和人文修養。

（五）創設良性的校園文化

濃厚的文化底蘊對高職學前教育學生的專業情懷發展起到至關重要的作用。校園文化必須有專業針對性，有鮮明的專業成長特征，包括物質環境、精神環境、行為文化環境三個層面。物質文化特征可以包括知名學前教育專家、優秀畢業生簡介、優秀畢業生工作事跡等內容。精神環境則主要凸顯在系部文化上，可以鼓勵師范生設計自己專屬的班級標志、系部標志等，同時組織相關專業的競賽、活動等，調動專業學習的積極性。行為文化則應以教師為主，教師樹立“學高為師、身正為范”的理念，用言傳身教為學生樹立良好的典范。

學前教育的質量提升需要具有堅定職業理想和信念的高素質教師，而這一結果的獲得最終都將取決于學前教育專業學生的專業情懷的形成。在今后的教育培養過程中，要不斷深化校企雙方合作，切實推進教育的成效性和實效性，通過對學生專業情懷的培養，推進人才培養質量的不斷發展。

參考文獻：

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[3]李重陽，趙艷紅.幼兒教師“校—園合作”滲透式培養探析：以湖南人文科技學院學前教育專業為例[J].湖南人文科技學院學報，2019，36（1）.

編輯 鄭曉燕