基于“三教”改革下的職教課堂教學有效因素分析及對策探究

王彩云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學課堂是落實“三教”改革的主要陣地。通過分析學校、專業、教師、學生等影響課堂有效性因素，提出創造良好學習環境、提升教師素質、改進教學方式、對突破口和集結點各大要素進行解構是提高課堂教學有效性的重要途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;有效教學;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0042-02

一、職業教育倡導有效教學的意義

（一）課堂教學在“三教”改革中的地位

教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵和根本;教材是課程建設與教學內容改革的載體，是“三教”改革的基礎;教法是“三教”改革的實現路徑?！叭獭毙纬闪艘粋€閉環整體，教師和教材改革最終要通過教學模式、方法、手段等教法的變革去實現。無論“三教”中的哪一項改革落實必須通過教學過程完成，課堂教學的有效性直接關系“三教”改革的成功與否。

（二）有效教學的內涵

課堂的有效性就是開展有效教學。有效教學作為一種教育理念，在學術界還沒有形成統一的定義。普遍認為：有效教學是指教師在教學活動中，運用成功的教學模式，激發學生的學習興趣，以盡可能少的時間、精力和物力投入，使學生獲得具體進步和一定發展的教學行為。不僅要求教師要有“對象”意識，確立學生的主體地位，而且要求教師有時間與效益的觀念和反思的意識。評價課堂教學有效性要看學生是否真正完成了學習任務，有沒有取得一定的進步和發展。

（三）職業院校開展有效教學的意義

職業院校作為應用型人才培養教育機構，服務對象為學習興趣不濃、學習習慣不好、學習能力偏差的學生。如果教師不遵循職業教育教學規律，不研究校情、教情、學情，往往會出現盲目施教、強制施教、隨意施教、古板施教等低效教學現象，使得教學功能得不到很好的發揮，還會對學生的發展產生不良影響，這樣就讓教學過程變成教師教得辛苦、學生學得痛苦。

二、高職院校課堂教學有效性的影響因素分析

（一）教學環境

教學環境既包含開展教學所用的教學設備、場地，還包括班級編制、校風班風以及師生關系等。教學設備和場所制約著教學手段的實施和教學內容的展示，校風班風及師生關系又關系到學生的學習激情，班級編制大小影響著課堂紀律和課堂學習效果。伴隨著高考擴招的持續推進，一些高職院校教學資源明顯不足、場所不足、設施陳舊、方式落后等現狀并不少見，坐在教室搞生產、黑板上面談實操、師只管教生不學等現象屢見不鮮。這些客觀現實，在一定程度上影響制約著課堂教學的有效性。

（二）從教教師

教師是有效教學的執行者，教師的教學態度、手段、方式、設計、把控力等都決定著課堂的有效性。為適應不斷深化改革的職業教育，職業院校從專業設置，到課程設置、教學設計、教材選擇等方面都在進行著積極的創新改革，這就要求從教人員快速提升自己的職業素養和專業能力。由于學生的不好學，使得一些教師的教學積極性和主動性受挫，教學以完任務為目的，只關注教的過程，不重視學的效果，導致教學流于形式，學習成為過場。

（三）教學對象

學習態度和學習能力是影響教學有效性的最重要因素。一些高職院校的學生學習興趣缺乏，文化基礎相對較差，心理比較自卑，失落感常伴，加之競爭激烈的就業形勢，使得一些學生認為進入高職學習沒啥出路，缺乏進取心，逐漸失去學習動力，基本不會有上課搶前座、課后搶教室、課下苦鉆研等良好的學習氛圍，反而會有隨心上課、空手上課、被動聽課、光聽不記、課上玩手機等行為，這就對課堂的有效性提出更大的挑戰。

（四）教學理念

思想是行動的先導，理念是實踐的領航。教學理念是教師開展教學的基本依存。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“關心每個學生，為每個學生提供適合的教育”。營造健康的教育生態，開展適合的教育才是最好的教育。有效教學要求教學目的、教學倫理、教學方式、教學思維等方面做大的變化，要突出學生主體地位和主動學習興趣，迎合學生個性發展，采取務實的教學方法，揚長避短培育新人。因此，教學中要注意情感交流和師生互動，也要重視素質教育與知識傳授相結合。培養目標、教學目的、教學評價、教學定位等應深入每個教師心中，必須讓教師知道教學的有效性價值和意義，他們才能在自己的教學中表現出有效教學行為。職業院校一定要通過培訓學習、現場交流、案例剖析、專業示范等方式，啟發廣大教師，讓他們把“遵循教育規律，落實有效教學”銘記在心、試用于行。

三、提高高職院校課堂有效教學的策略

（一）創造良好的教學環境

職業教育不僅有理論教學，更多的應是實踐教學。教學過程不能僅僅停留在板書、講授上，更多的需要演示、互動、操作，教學形式也要豐富多彩，PPT、Flash、微視頻、虛擬仿真演示等手段隨時都要用到，因此，首先要在教學設備配置上符合現代信息化教學需要，教學場所必須配置多媒體、互聯網設備，同時以合理人數編制班級，便于課堂管控。其次要營造良好的校風和班風，以優良的學習氛圍感染學生，使其遠離手機、電腦，減少玩游戲、看電影的行為，開展積極向上的學習和生活，順利完成技術技能學習任務。

（二）提高教師的綜合素質

教師職業道德、教學責任意識以及專業技能是保障課堂教學有效性的重要因素。職業院校要以師德師風建設為抓手，強化教師的執教能力、專業知識、實踐技能培訓，不斷提升廣大教師的綜合素質。一要健全師德師風制度。加大政策宣傳，定期組織教師參與政治學習，進一步強化教師的職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感，樹立教師高尚的道德情操和良好的職業道德。二要加快教師執教能力培養。隨著職教改革的不斷深入，人才培養模式在不斷創新，高職院校的教學模式、教學內容、教學手段都發生了轉變，教師的教學理念和執教能力都受到了挑戰，學校必須要通過“傳幫帶”“教學觀摩”“教學競賽”“教學評價”“進修學習”“課后反思”等活動盡快提升教師的執教能力，轉變教師教學理念，以“面向人人，尊重差異，實現揚長”為教學基本要求，來滿足職業教育改革的需要。三要豐富教師知識儲備，提升實踐操作能力?，F代產業結構的轉變與升級，對人才類型和質量的要求不斷提高，也就要求學校在進行教學時必須做相應跟進，于是，教師的知識結構、專業技能也就需不斷豐富和提升。教師在加強自我學習的同時，學校要鼓勵教師到企業掛職，一邊教學一邊實踐，并把實踐中掌握的最新技術帶入課堂，從而大大提升課堂教學效果。

（三）改進教學內容

課程體系是開展教學的基本依據，組成課程體系的每一門課程，每門課程涵蓋內容，每一章節內容的比重直接影響著人才培養目標的實現。因此，高職教師要在專業課程體系建設時，要按照培養目標，盡量選擇較為豐富、能夠滿足用人單位和學生個體需求的、具備高職特點的分類式課程，一般應分為證書課程（體系）、技能型課程（體系）和技術型課程（體系），以更好地處理好“服務”與“服從”、理論與實踐、剛性與柔性的關系。在此基礎上，選用或開發與當前生產及科學技術發展保持同步的教材版本或教材形式，以滿足“三教”改革中小班化、個性化、情境化、做學結合的教學模式需要。

（四）高職教師提升課堂有效教學的具體辦法

1.做好課前設計

教學設計時要突出學生主體地位，以知識理論為基礎，以人才培養為目標，對教學內容進行仔細分析，尋找教學中可能出現的問題和學生的需求，確定教學目標，精心策劃教學活動和教學資源，統籌安排教學步驟，合理選擇教學模式和方法，并編制科學的教學效果評價辦法。

2.抓好課堂管理

教師教學時要讓學生明確課堂常規內容和要求，運用一些策略或技巧營造良好的課堂氛圍，制訂明晰的獎罰制度，對課堂學生行為進行矯正、維持、強化。

3.用好課堂技巧

課堂的有效組織和有效表達是課堂有效性的重要因素。教師在課堂上一定要做到教學語言的科學嚴謹，合理分配教學任務，有條不紊地落實教學活動，善于表達知識、掌握發問技巧、積極友好與學生互動，吸引學生積極參與教學活動，及時應對課堂中可能出現的突發情況，確保教學活動順利落實。

4.完善課后鞏固

教師需要充分了解學生的學習情況，鼓勵學生可以通過練習進行問題的思考和處理。教師布置的課后作業不需要太多，但是一定要精致，爭取學生可以通過練習提升自己的能力。

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編輯 魯翠紅