高職院校精準教育基于SPOC模式的自動化類專創融合課程教學設計探索

邱陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術的飛速發展，促進我國形成了新型的學習模式，創造了許多在線學習的學習方式。現階段，在自動化類課程中引入SPOC模式，通過職教云、MOOC等平臺開展線上線下混合式學習。以SPOC模式在自動化類專創融合課程中的應用為例，學生可以將自己所學的知識相互結合，通過實際教學的檢驗來尋找SPOC模式的優缺點，以此更新傳統的考核體系，提高教師的教學質量，促使學生積極主動學習。圍繞高職院校基于SPOC模式的自動化類專創融合課程教學設計展開分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;SPOC模式;自動化類課程;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0046-02

自動化類專創融合課程主要是依據自動控制理論，并結合電子技術、計算機信息技術等技術理論，實現各種自動化裝置控制的一門課程。在這門課程的教學過程中，實驗是一項十分重要的環節，這個環節能夠極大提升學生的動手操作能力以及創新能力，對學生未來的發展具有重大的影響。

一、SPOC的內涵、特點和優點

SPOC是一種小規模限制性在線課程。其中，Small和MOOC中的Massive所對應，Private和MOOC中的Open所對應，從這兩個對應關系中可以很容易發現SPOC和MOOC的區別。SPOC相較于MOOC來說，學生使用人數較少，通常情況下為幾十人，并且要求只有符合課程準入條件的申請者才能夠完全使用SPOC，它是一種具有限制性的小型課程。進入這個課程學習的學生必須要按規定完成相應的學習時間以及學習進度，并完成相應的考核，這一系列通過以后才可以獲得課程證書。但是沒有入選這個課程的學生可以作為旁聽者的身份學習該課程，這類學生可以自己規劃自己的學習，沒有專業團隊進行指導，并且最后不會獲得相關證書。

SPOC和MOOC相比而言，SPOC由于課程規模比較小，限制性較強，因此所需要的成本比較低，學生的自主學習能力以及教師的指導效果都比較好，容易進行師生互動。在學習過程中方便教師監督管理，學生更容易取得良好的學習效果。

二、高職院校開展SPOC教學模式改革的必要性

（一）高職院校課堂教學弊端

現階段由于課堂教學具有一定的限制性，以至于教師在講課的時候只采用灌輸式教學，一味將知識塞給學生，并沒有考慮到學生的接受能力，同時教師和學生之間的互動交流比較少，教師不能及時了解學生的學習情況，從而使得學生的學習缺乏積極性。學生在學習的時候只能夠掌握一些比較簡單的知識，對于理論知識只是記憶，并沒有掌握實際運用的能力，因此只是依靠傳統的教學模式根本無法讓學生高效學習，必須要對現階段的教學模式做出一定的變革。教師在采用傳統教學模式的時候，所采用的考核方式主要以筆試為主，依據考試成績來評價學生的學習情況，這種評價方式缺乏全面的考慮，不能對學生的學習情況進行正確的指導，從而導致學生沒有養成良好的學習習慣，并且學習能力相對不足。

（二）高職院校開展信息化教學改革的契機

現階段，互聯網等信息技術正在逐漸改變著人們的生活方式，相關教育部門提出高職院校應當不斷發展信息技術，利用信息技術開展線上教育平臺，以此推動學生的發展。

現階段互聯網技術已經逐漸應用到教學領域，“互聯網+教育”也是現階段一個新型的教學方式，能夠推動我國教育進一步發展。“互聯網+教育”時代對于高職院校來說不僅僅是一個挑戰，更是一個機遇，高職院校應當抓住此次機會，大力推進信息化教育的發展，開展具有特色的SPOC教學模式，推進我國教育的不斷發展。

（三）選擇SPOC教學模式的必然性

SPOC被認為是MOOC興起后的一種混合教學模式。SPOC教學模式在發展過程中將E-Learning教學模式的優勢采納，并利用MOOC所擁有的教學資源，和線下以教師為課堂引導、以學生為課堂主體的教學模式相結合，將傳統的教學模式轉變為線上線下綜合教學的混合教學模式。SPOC教學模式對教師的作用進行了重新定義，為高職院校教師提供了多種教學方式，增強了學生對知識的掌握能力，提高了學生的課堂參與度，為學生提供了多種學習方式。

信息化技術的飛速發展，對高職院校教學模式的變革起到了巨大的促進作用，SPOC教學模式的發展一定會成為高職院校教學模式變革過程中的一個重點，因此現階段我們應當深入研究SPOC教學模式的構建方式、線上教學平臺的搭建方式以及教學評價方式，對于高職院校的學生來說，SPOC將極大促進學生的學習。

三、基于SPOC模式的自動化類課程教學設計措施

（一）充分挖掘教材，整合教學

SPOC教學模式重視線上線下教學資源結合運用，將線上的教學資源合理運用到線下教學過程中，從而推動線下教學的發展。首先對現階段高職院校學生的學習特點進行分析，并且根據自動化專業學生的培養目標來確定教學目標。在教學過程中采用SPOC教學模式將線上線下教學資源集合使用，因此教師在給學生制訂學習目標的時候，可以將難度比較小的知識點放在線上進行教學，將難度比較大的知識點放在線下進行講解，以此促進學生更加高效地理解所學知識點，提高教學效率。

教師在開展線上教學的時候應當充分利用教材，將書本上每個知識點合理組合，并將知識點制作成PPT、視頻的方式，將重點知識點標注在其中，最后將制作好的教學資源上傳至SPOC平臺，教師在教學過程中應當根據自己的教學進度合理上傳教學資源。

（二）優化課堂教學，完成知識內化

SPOC教學模式完全打破了傳統的教師講解知識、學生記憶知識的教學方式，通過采取線上視頻讓學生對知識進行進一步的理解，從而達到高效教學的目的。課堂教學的過程就是對現有問題以及學生所學知識進行整合的過程，教師在此過程中不再是課堂的主體地位，課堂教學重心主要是將知識轉移給學生，教師在此過程中應當及時了解學生的學習情況，以及學生對各個知識點的掌握情況。教師可以采用提問題的方式將學生引入課堂教學中。此外教師可以讓學生針對某一問題展開探究，根據學生的線上學習情況給學生分組，以此來促進學生共同解決遇到的問題。在這個過程中教師可以時刻觀察學生的討論情況，從而根據學生的不同學習情況有針對性地制訂教學方式，學生在此之后可以和其他學生分享自己的學習成果，讓學生之間進行相互評價，從而促進學生高效學習。例如，教師在給學生講解《MATLAB語言基礎》的時候，可以讓學生根據某個題目進行編程，之后讓學生互相討論自己的程序，找出其中存在的問題以及如何更好地改進程序，以此促進學生編程能力的提高。

（三）加強學習關聯，形成學習社區

關聯主義學習理論最初是由喬治·西蒙所提出的，這個理論主要認為學習的過程是通過利用網絡將各個分散開的知識點相互建立聯系的過程，通過網絡，各個知識之間可以進行流動。現階段“互聯網+”技術飛速發展，為關聯主義學習理論提供了大量的技術支持。學生在線上學習平臺上可以采用多種方式學習知識。通過不斷的交流形成一個固定的學習社區，這些不同的社區之間相互連接可以促進學生更加深入地學習相關知識。將SPOC教學模式與關聯主義學習理論相結合，教師可以有針對性地設計問題，從而促進學生之間的合作交流。學生在合作交流過程中又可以加強自身的交流能力，通過多個線上學習平臺共同探究學習，以此學生將成為課堂的主體。

四、結語

總而言之，在現階段高職院校自動化類教學過程中，教師應當合理利用SPOC教學模式，以此提升學生的自主學習能力，同時培養學生的科研創新能力，SPOC教學模式為學生提供了線上學習的機會。相關研究表明，SPOC教學模式相比傳統教學模式更具優勢，但是其也具有自身的局限性。相比較于傳統教學模式，SPOC教學模式需要教師付出更多的努力，需要教師能夠詳細了解學生的學習情況，有針對性地進行教學設計，促使線上線下混合教學更加高效。SPOC教學模式不僅提高了師生的綜合素質，同時也極大提升了教學質量，因此教師在教學過程中應當合理運用SPOC教學模式。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅