高職院校英語專業新生課堂焦慮成因研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過問卷調查和師生訪談，研究高職院校英語專業新生的課堂焦慮狀況。統計分析學生的高考英語成績、教師的授課語言、生源地以及學生對英語專業的認同感等因素對學生課堂焦慮的影響，探究高職院校英語專業新生課堂焦慮的成因，并揭示其對課堂教學的啟示。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語專業新生;課堂焦慮;成因;啟示

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0072-02

外語課堂焦慮是外語學習中的重要情感障礙。美國心理學家霍維茨將外語焦慮定義為“與課堂學習有關，產生于語言學習過程中，獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為”[1]。我國高校的外語課堂焦慮研究多以非英語專業學生為研究對象。相關的研究結果表明，我國大學生的外語焦慮指數相對偏高。筆者在教學中發現，高職院校英語專業新生在課堂中普遍存在焦慮情緒。因此，在高職院校英語專業新生中開展此項研究具有教學實踐指導意義。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以某高職院校100名英語專業新生為研究對象。在第一學期開始專業學習后的第三周開展問卷調查和訪談。

（二）研究工具

本研究使用問卷調查和訪談的方法收集研究數據。調查問卷由問卷導語、個人信息和外語課堂焦慮量表三部分組成。

（三）研究內容

本研究主要分析以下問題：高職英語專業新生課堂焦慮的總體狀況;新生英語課堂焦慮與高考英語成績的關系;新生英語課堂焦慮與教師授課語言的關系;新生英語課堂焦慮與生源地是否相關;新生英語課堂焦慮與他們對英語專業的認同感是否相關。通過統計分析問卷數據和訪談內容，探究造成高職英語專業新生課堂焦慮的原因，并揭示其對高職英語專業課堂教學的啟示。

二、數據分析及成因探究

（一）總體焦慮狀況

本次研究發放和回收問卷100份，有效問卷96份。外語焦慮量表的最低分值為33，最高分值是165。研究者一般把介于33至75之間的焦慮值定為低度焦慮，76至114之間的定為中度焦慮，115以上的定為高度焦慮。

根據本次研究統計，該校英語專業新生外語課堂焦慮平均值為104.93，處于中度焦慮的高值范圍。其中最低值是61，最高值是158。低度焦慮值的樣本數是14，占總樣本數的14.6%，平均值為68.86，其中最低值和最高值分別為61、75。中度焦慮水平的樣本數是56，占總樣本數的58.3%，平均值是97.29，其中最低值和最高值分別為76、114。高度焦慮水平的樣本數是26，占總樣本數的27.1%，平均值是125.71，其中最低值和最高值分別為115、159。與普通本科院校對比，高職院校英語專業新生的總體外語課堂焦慮程度相對較高。李艷曉對河北大學工商學院英語專業新生的外語課堂焦慮的統計平均值為90[2]。茍雷對新疆師范大學英語專業新生調查得出的外語課堂焦慮平均值是106.12[3]，與本研究的統計結果接近。在高職院校中，被調劑錄取到英語專業的學生占一定的比例，他們在專業學習上面臨更大的壓力，這也在一定程度上反映出學生的英語專業基礎與課堂焦慮程度呈負相關。從焦慮程度的分布來看，學生的焦慮程度沒有呈現正態分布。盡管中度焦慮的學生人數占了較大比例，但高度焦慮組的人數大于低度焦慮組。

（二）影響英語專業新生課堂焦慮的因素

為了分析影響英語專業新生外語課堂焦慮的因素，筆者分別就學生的高考英語成績、教師授課語言的選擇、生源地和學生對英語專業的認同感這幾個因素進行比較分析。

根據統計數據，在高考英語總成績這一因素中，低分組學生的外語課堂焦慮平均值是109.57;高分組學生的是94.77。在高考英語聽說成績方面，低分組學生的外語課堂焦慮平均值是110.29，而高分組的是89.82。低分組的焦慮程度高于高分組，英語聽說成績與焦慮程度呈現顯著的負相關。在分析個體數據時，筆者發現，高考英語聽說成績較低的新生，即使他們的高考英語總成績較高，課堂焦慮程度依然處于較高水平。由此可見，學生的英語聽力和口語水平是影響他們課堂焦慮程度的重要因素。對于英語專業的新生而言，盡快提高聽力水平和口語能力尤為迫切。

教師在課堂上使用英語授課時，緊張感越強烈的學生焦慮程度越高。在教師全英授課時感到不緊張的學生的焦慮值僅為77.82，感到緊張的是109.65，感到有點緊張的是100.12，而感到很緊張的學生的焦慮值高達122.86。在期待的課堂授課語言這一因素方面，19.79%的研究對象希望教師全程使用英語授課，希望教師中英文結合授課的學生高達75%，除了5位研究對象沒有做出選擇外，沒有學生希望教師全中文授課。希望使用中英文混合授課的學生焦慮程度（106.11）明顯高于希望全英語授課學生（84.32）。這說明了在學生口語和聽力基礎偏弱的情況下，如果教師全程使用英語授課的話，會給學生帶來較高的焦慮情緒。在課堂教學中，筆者使用英文授課時，發現新生普遍較為緊張，也顯得較為沉默。

在生源地方面，農村學生的焦慮程度比城鎮學生的高很多。來自城鎮的新生的外語課堂焦慮平均值是87.84，而來自農村地區的新生的焦慮平均值為104.55。這與農村學生總體英語基礎比城市學生弱有關——在研究對象中，農村學生的高考英語總成績平均分為80.69，英語聽說的平均分為6.63，而城鎮學生的相應平均分為92.28和9.59。在日常教學中，教師應該更加注重幫助來自農村地區的學生樹立英語專業學習的自信心，幫助他們緩解英語課堂的焦慮情緒。

學生對英語專業的認同感對英語課堂的焦慮狀況同樣有著較為顯著的影響。筆者在問卷中將對英語專業的喜愛程度設置為非常喜歡、喜歡、不喜歡和非常不喜歡四個等級;選擇相應選項的學生的外語課堂焦慮平均值分別為89.33、92.73、109和139.91。從統計結果來看，對英語專業的認同程度與課堂焦慮程度呈現負相關。在專業志愿錄取方面，專業調劑錄取的學生焦慮程度（均值106.17）略高于第一專業錄取的學生（均值97.14）。在專業調劑錄取學生較多的情況下，培養學生對英語的興趣和認同感也是降低他們英語課堂焦慮的重要途徑。

三、研究結論與啟示

根據研究數據的統計分析，該校2020級英語專業新生的總體外語焦慮值為104.93，處于較高的焦慮水平。學生的英語聽力能力和口語水平是影響他們課堂焦慮的重要因素。在學生的聽力和口語基礎較弱的情況下，如果教師在課堂中全程使用英語授課，會給學生帶來較高的焦慮情緒。在生源地方面，農村學生的外語課堂焦慮程度比城鎮學生的高。第一專業志愿錄取的學生的課堂焦慮程度比專業調劑錄取的學生的低。學生對英語專業的認同感越高，他們的外語課堂焦慮程度就會越低。

高職院校英語專業新生的專業基礎總體上不夠扎實，教師在課堂教學中應當適當放慢節奏。為了避免給新生造成過大的壓力，教師在新生的英語課堂中應適當使用中英雙語授課[4]。盡快提高新生的聽力能力和口語水平，使他們敢于表達、懂得表達，學生的課堂焦慮情緒會得到較大程度的緩解。在訪談中被問到什么樣的老師容易造成課堂焦慮時，大多數學生認為嚴肅的老師容易引起他們的焦慮情緒，而輕松、幽默的課堂氛圍有助于緩解壓力。因此，教師在課堂中提升親和力和幽默感，創設輕松、活躍的課堂氣氛，有利用緩解學生的課堂焦慮情緒。在教學過程中，教師應幫助學生，特別是來自農村地區的學生樹立英語專業學習的自信心。了解學生外語課堂焦慮的成因并采取適當的方法進行疏導，對提高外語課堂的教學效果和保障學生的心理健康具有積極的意義。

參考文獻：

[1]Horwitz，E.，Horwitz， M.， & Cope， J. Foreign?Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal，1986（70）：125-132.

[2]李艷曉.英語專業新生英語學習焦慮研究[D]. 保定：華北電力大學，2013（3）：27.

[3]茍雷.師范院校英語專業大一新生英語學習焦慮狀況研究[J].海外英語，2019（6）：38-39.

[4]謝克彬.高職院校英語專業學生英語課堂焦慮現狀研究[J].開封文化藝術職業學院學報，2020（4）：109-110，142.

編輯 栗國花