“新型學生工作室”在口腔內科學教學中的應用研究

張蕾 寇亮 常懷廣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生工作室的創(chuàng)設是提高專業(yè)學習效果、培養(yǎng)新型人才的有效方式，采用“新型學生工作室”的教學模式進行輔助教學，以“學生為中心、以學生為主體”的教育模式，從而提高口腔內科學的教學效果，同時促進學生形成臨床思維，增強職業(yè)道德感和責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時還賦予學生工作室競賽培養(yǎng)平臺和思政教育平臺作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? “新型學生工作室”;口腔內科學教學;研究

[中圖分類號]? R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0078-02

學生工作室的創(chuàng)設是提升專業(yè)學習效果、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效方式[1]。20世紀初，德國包豪斯設計學院最早實施“工作室制”教學，通過教學與項目的結合來培養(yǎng)學生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力[2]，在教育教學功能上實現“（教師）教學、（學生）競賽、（項目）研發(fā)、（技能）培訓”四位一體，在培養(yǎng)目標上實現“學生會工、教師能工”[3]，因此，職業(yè)院校進行“工作室制”項目教學應用的深入探析，具有至關重要的現實意義。隨著社會和經濟的發(fā)展，我國口腔內科學教育有了長足進步，教學方法、技術和設備水平已經跟國際接軌。但是我們還存在諸多不足，如學生缺乏真實的臨床情境，導致所學知識理論聯(lián)系實際能力較弱;無法與患者直接溝通，導致溝通能力欠缺，缺乏醫(yī)德醫(yī)風及愛傷意識的培養(yǎng);還有學生的平時成績評價比較單一、片面。

為解決上述問題，本教研室采用“新型學生工作室”的教學模式進行輔助教學，使學生“早臨床、多臨床、反復臨床”，進一步豐富了口腔內科學課程的教學內容，提升了學生專業(yè)學習效果，完善了口腔內科學課程的評價體系，同時可助力培養(yǎng)我校口腔醫(yī)學學生的競賽能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、崗位勝任能力，這也符合高職口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和行業(yè)需求。

一、何為“新型學生工作室”

“新型學生工作室”是由口腔醫(yī)學教研室與專業(yè)對口企業(yè)合作，成立專業(yè)工作室，學校專業(yè)教師和合作企業(yè)骨干成為工作室的雙導師，工作室每學期招新，形成學習的梯隊，由學有所成的學長幫助新加入工作室的學生，形成“導師制”和“學長制”相結合的工作室指導機制。

與傳統(tǒng)工作室不同，“新型學生工作室”是由學生主導，以學生為主體、教師為引導的一種自我學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，是學生在教師指導下的自發(fā)行為，學生的工作內容不僅跟學生所學專業(yè)相關，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強了職業(yè)道德感和責任感[4]。可見，我們所提出的學生工作室與傳統(tǒng)的“工作室制”教學模式中的工作室有著本質的內涵區(qū)別：是以學生口腔工作室為載體，實現了以學生為中心、以學生為主體的教育模式，其教育形式開放、教育內容多樣。

二、“新型學生工作室”的設計及應用

口腔醫(yī)學專業(yè)聯(lián)合企業(yè)共同搭建工作室平臺，形成“學校—企業(yè)”共同培育、“教師—學生”共同經營的工作模式。工作室由口腔醫(yī)學專業(yè)學生在專、兼任教師的指導下，負責全面運行，服務對象面向全校師生，采用預約制，工作室學生為預約成功的師生提供免費的口腔檢查、口腔宣教、牙齒潔治等系列服務，即口腔衛(wèi)生師的部分職責[5]，該職位不需考取醫(yī)師資格證書。指導教師綜合學生的實際表現、病歷書寫和“患者”服務質量評價，給予學生評分，評分將納入口腔內科學課程評價體系。通過“新型學生工作室”的運行，為學生在校內構建了工作崗位，學生在校內即可將所學理論知識應用于真實臨床工作。

工作內容：對患者進行常規(guī)口腔檢查，并告知其存在的問題，給予合理建議;對患者進行口腔衛(wèi)生宣教，進行衛(wèi)生指導，包括正確刷牙方法、牙線使用方法、飲食注意事項等;進行口腔潔治及拋光。

工作流程：按照臨床診療程序進行，預約時間—安排醫(yī)生—臨床操作（教師指導下）—問卷調查—后期隨訪。

基本步驟：

1.前期準備

（1）制定計劃：教研室教師共同制定培訓內容、帶教排班、評分標準、各種評分表及宣傳計劃;

（2）人員安排：教研室專職教師和兼職教師排班進行帶教，保證學生工作室的正常進行和處理突發(fā)狀況;選擇大二學生，他們經過一年的理論教學和實操訓練以及臨床見習，能夠勝任口腔常規(guī)檢查和口腔潔治等操作，將學生分為若干小組，每組組長1人，檢查者3～4人，助手3～4人;另組成宣傳團隊，負責工作室的宣傳，吸引患者加入;

（3）場地和設備：診室為臨床模擬實驗室（口腔綜合治療椅4臺），另準備消毒鍋、口腔器械盤、消毒包裝紙、潔牙手機、拋光膏和拋光杯若干;

（4）統(tǒng)一培訓：對帶教教師進行統(tǒng)一培訓，包括操作的統(tǒng)一和規(guī)范性、評分的統(tǒng)一和標準化;對學生進行統(tǒng)一培訓，包括正確規(guī)范的操作方法和評分標準。

2.實施階段

（1）預約：通過電話或微信、QQ進行預約，由小組長負責;

（2）安排：將醫(yī)生—患者—助手對應安排好，由小組長負責，帶教教師審核;

（3）操作：進行問診和常規(guī)口腔檢查或口腔潔治，帶教教師在旁邊監(jiān)督并打分，然后書寫病歷;

（4）問卷調查：操作結束后，患者進行評價（微信小程序匿名評價）;

（5）后期隨訪：一周后醫(yī)生對患者進行電話或微信回訪，必要情況下需要定期回訪，關心患者的治療后情況和維護情況，并給予指導;

（6）評分匯總：將教師評分表、助手評分表、患者反饋表進行匯總評分。

三、“新型學生工作室”的效果

學生口腔工作室自成立一年多以來，服務320余人，提供口腔檢查和口腔衛(wèi)生指導320余次，口腔潔治服務70余次，不僅為我校師生解決口腔基本問題，而且充分踐行了“健康中國”理念，306份患者回訪記錄表明，滿意度達95%;在98份學生調查問卷中，他們在口腔檢查中見到了各種口腔疾病，帶著好奇心和挑戰(zhàn)感，以問題為導向，促進了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的醫(yī)患溝通能力，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風和愛傷意識。（見文末表1）

四、“新型學生工作室”的特色及意義

（一）加強學生專業(yè)知識，提高學生動手能力

學生在工作室里接觸大量常見病、多發(fā)病，激發(fā)學生的好奇心和責任感，促使他們主動學習，同時將書本上抽象的理論知識與實際聯(lián)系起來，有助于學生掌握口腔內科常見臨床疾病的臨床表現和診斷方法，更為將來的實習工作打下堅實基礎;另外，通過口腔檢查，極大地提高學生的動手能力，有利于快速進入實習醫(yī)生狀態(tài)，更為其他臨床學科打下良好基礎，并增強學生的自信心。

（二）提高學生表達能力，培養(yǎng)學生醫(yī)患溝通能力

通過與患者的溝通，鍛煉了學生的語言表達能力和交往能力，學生問診技巧和醫(yī)患溝通能力得到了很大提高，這也為將來良好的醫(yī)患關系和人際關系打下基礎。

（三）倡導團結協(xié)作精神，培養(yǎng)學生高尚的醫(yī)德

學生組建的治療團隊包括醫(yī)生、護士、助手、消毒員等，大家一起學習，一起進步，形成團隊協(xié)作意識、犧牲奉獻精神，增強團隊凝聚力;通過“義務服務”，讓學生學會了奉獻愛心，既有了同情心，又增強了責任心。

（四）促進形成臨床思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

通過整個工作過程，學生掌握了口腔治療的全過程：前期準備、口腔護理、助手配合、病歷書寫、后期消毒、院感防控，建立了完整的臨床思維。同時，工作室模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過合理分工，互相配合，發(fā)現問題，解決問題，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和獨立思考的職業(yè)意識，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

總之，賦予新內涵的學生工作室，不僅能夠提高學生的專業(yè)知識學習，而且融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育;不僅能鍛煉學生團隊合作精神和溝通能力，還能培養(yǎng)學生高尚的醫(yī)德和愛傷意識，較好銜接口腔內科學目前的教育教學模式與人才培養(yǎng)目標之間的差距，取得單純課堂授課難以達到的教學效果。

參考文獻：

[1]程立浩，柳軍.“工作室”教學模式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的應用研究[J].當代繼續(xù)教育，2016，34（190）：89-93.

[2]張紅芳.“工作室制”教學模式下高職ESP教學改革研究：以藝術設計專業(yè)為例[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2017，30（1）：74-77.

[3]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術教育，2016（11）：21-25.

[4]高燕，馬韋偉.“雙創(chuàng)”背景下數字媒體應用技術專業(yè)工作室教學法的可行性探究[J].數碼設計，2018（1）：183-184.

[5]劉洪臣.口腔衛(wèi)生師的職業(yè)與職責[J].中華老年口腔醫(yī)學雜志，2021，19（2）：105-108.

編輯 栗國花