基于問題的學(xué)習(xí)在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用

戴艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對新形勢下高職工科專業(yè)課堂質(zhì)量提升的需求，闡述了基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法特點(diǎn)，結(jié)合高職工科教育的現(xiàn)狀及存在問題，從課前準(zhǔn)備的問題設(shè)計(jì)和學(xué)生分組關(guān)鍵問題，到以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課中實(shí)施的六個(gè)具體步驟，分析了基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于高職工科教學(xué)的具體流程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL教學(xué)方法;高職工科教育;教學(xué)模式;應(yīng)用探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0090-02

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)中國制造和服務(wù)高水平的重要基礎(chǔ)。在此背景下，如何提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平成為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展改革的重要課題。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育工作的核心環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，相關(guān)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法研究也日益成為高職教育教學(xué)管理的研究熱點(diǎn)。

在日常高職工科類教學(xué)中，教師根據(jù)工科教學(xué)特點(diǎn)，常常采用諸如項(xiàng)目化教學(xué)、情境化教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL）等教學(xué)方法。上述方法引入企業(yè)實(shí)際案例或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將企業(yè)項(xiàng)目引入高職教學(xué)中。在教學(xué)過程中，通過項(xiàng)目的形式展現(xiàn)課程相關(guān)知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高參與度和動(dòng)手能力培養(yǎng)。其中，PBL方法與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式不同，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般習(xí)慣。結(jié)合高職工科教學(xué)的具體案例，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對PBL方法的具體實(shí)施進(jìn)行研究，對有效提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、PBL方法概述

基于問題的學(xué)習(xí)是指以問題為中心，在實(shí)際課堂中引入復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中的問題。PBL方法與傳統(tǒng)授課方法在流程方面有很多不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的授課形式以教師為中心，主要的教學(xué)過程是課堂講授。而PBL教學(xué)法的授課形式以學(xué)生為主體，主要的教學(xué)過程是學(xué)生對問題的討論和分析。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為傳授者，將自己所掌握的知識和技能教會(huì)學(xué)生，學(xué)生主要充當(dāng)聽講者和知識的接受者，處于相對被動(dòng)的地位。

PBL方法的核心要素在于“問題”的定義。PBL教學(xué)法的起點(diǎn)就是問題，后續(xù)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞問題展開。PBL方法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位主要是把控和領(lǐng)導(dǎo)課堂的節(jié)奏和方向，學(xué)生是課堂的主體，通過對問題的分析，最終得出具體的解決方案。

二、高職工科教育發(fā)展的問題

高職工科教育的社會(huì)定位是偏技術(shù)、偏技能、偏應(yīng)用，而其根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)用得上的技術(shù)技能型工科人才。高職工科類學(xué)生就是指在高職院校就讀土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、儀器儀表類、化工制藥類等專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測與維護(hù)等工作。此類學(xué)生就業(yè)具有很強(qiáng)的基層性。

客觀來說，高職工科教學(xué)相對生硬，知識點(diǎn)難以理解。從傳統(tǒng)工科教育路徑中成長起來的高職工科教育面臨諸多困境。比如，以往高職工科類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先考慮的就是專業(yè)面向崗位，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今世界人類面臨的往往都是個(gè)性化需求與綜合化問題，工業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新迫切需要跨學(xué)科的人才。在此背景下，新的職業(yè)能力觀已不再局限于某個(gè)具體崗位的專門知識與技能，而是著眼于某個(gè)職業(yè)群或職業(yè)面。因此，重構(gòu)高職課程體系，在高職課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析和使用新信息、新技術(shù)的能力，學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等顯得尤為重要。

三、高職工科教學(xué)應(yīng)用PBL的途徑

高職課堂教學(xué)改革需要在認(rèn)清高職課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的動(dòng)機(jī)和實(shí)施途徑的同時(shí)，進(jìn)一步明確“以學(xué)生主體”的角色定位。PBL方法以問題為導(dǎo)向，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞當(dāng)前一些學(xué)科真實(shí)問題展開。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主體，教師只充當(dāng)協(xié)調(diào)人、引導(dǎo)員的角色。每次運(yùn)用PBL方法教學(xué)前，教師也會(huì)講授一些相關(guān)的知識，但只是提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)到為止，大部分還是學(xué)生自學(xué)和研討。在應(yīng)用PBL方法時(shí)，強(qiáng)調(diào)群體協(xié)作，學(xué)生按照3～5人為一個(gè)小組，共同完成研究項(xiàng)目。下面進(jìn)行具體實(shí)施途徑闡述。

（一）實(shí)施PBL教學(xué)法準(zhǔn)備工作

在準(zhǔn)備實(shí)施PBL教學(xué)法之前，教師要提前做好充分的準(zhǔn)備。核心內(nèi)容包括問題設(shè)計(jì)與學(xué)生分組。在具體問題設(shè)計(jì)過程中，教師需要對學(xué)情進(jìn)行充分分析，不能僅關(guān)注知識和技能點(diǎn)的傳授，人為機(jī)械地設(shè)計(jì)一個(gè)看似現(xiàn)實(shí)的問題。而是應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“以生為本”的思想，最好是能使問題在課堂活動(dòng)中暴露出來，或者是由學(xué)生主動(dòng)提出。比如，在針對單片機(jī)外部中斷任務(wù)進(jìn)行備課過程中，教師根據(jù)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過輪詢式方法實(shí)現(xiàn)對按鈕的狀態(tài)偵測。然后，分小組對該實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行討論，引出該方法的執(zhí)行效率低下等不足之處，讓學(xué)生可以在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引出新的技術(shù)解決方案。通過上述方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)力。學(xué)生分組的環(huán)節(jié)，不建議學(xué)生隨機(jī)組合，建議依照企業(yè)的結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)生小組中根據(jù)項(xiàng)目情況由技術(shù)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理招募3～5個(gè)技術(shù)人員，并指定記錄員1名。教師指導(dǎo)采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則進(jìn)行組合，小組協(xié)同完成各個(gè)項(xiàng)目的流程，達(dá)到分工合作、共同提高的實(shí)戰(zhàn)目的。

（二）實(shí)施PBL教學(xué)法課堂過程

PBL教學(xué)法主要是以問題匯聚焦點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)，將問題解決作為學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以小團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充分互動(dòng)。教師只是扮演從旁的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色。具體的實(shí)施可以分為6個(gè)步驟：（1）教師根據(jù)先前準(zhǔn)備的教案，讓學(xué)生分組匯報(bào)課前任務(wù)完成情況，完成相關(guān)資料整理。（2）教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，提出問題，并給出“也許”可以解決問題的系列途徑。學(xué)生從這些假設(shè)中自主找出本次課學(xué)習(xí)的主題。（3）學(xué)生分組討論已知知識是否足以解決問題。如果不能解決，還需要學(xué)習(xí)哪些知識。隨后，制訂小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及每位成員分工。小組根據(jù)學(xué)習(xí)資源充分進(jìn)行討論，嘗試應(yīng)用所學(xué)到的新知識構(gòu)思解決方案，并對所構(gòu)思的各種方案再予以評估，選出最可能圓滿、有效解決問題的方案。（4）學(xué)生根據(jù)選定的最佳方案進(jìn)行準(zhǔn)備，按照工作流程分析、責(zé)任分工及實(shí)際制作。在此過程中，循環(huán)迭代改進(jìn)方案，最終解決問題。教師在整個(gè)小組討論過程中起到引導(dǎo)與協(xié)助的作用，確保討論內(nèi)容與觀念的正確性，多用問問題的方式或者是提示讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的地方。根據(jù)小組討論成果、小組功能與學(xué)生表現(xiàn)的評估提出回饋與建議。（5）小組討論解決過程。完成小組自評，根據(jù)貢獻(xiàn)設(shè)置成員分?jǐn)?shù)，并準(zhǔn)備小組匯報(bào)。（6）分小組匯報(bào)，教師點(diǎn)評，完成教師評價(jià)。

（三）PBL教學(xué)后續(xù)

課堂實(shí)施PBL教學(xué)法之后，為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，需要教師對教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤和深化，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究式學(xué)習(xí)。教師可以靈活使用信息化手段，布置開放式習(xí)題。習(xí)題可以是對課上問題的延伸，也可以是對解決問題具體方案的再思考。通過小組協(xié)作，完成課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。教師在小組課后作業(yè)完成過程中，可適時(shí)安排線上、線下答疑環(huán)節(jié)，在解決學(xué)生問題的同時(shí)，了解學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用知識的能力。

課堂質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性、全面性對教師教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和調(diào)控具有重要的意義和價(jià)值。PBL教學(xué)重點(diǎn)需要評估學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)獲取新知識的能力、交流技能和團(tuán)隊(duì)精神等素質(zhì)。因此，學(xué)校對實(shí)施PBL教學(xué)的教師課堂進(jìn)行評價(jià)，或者實(shí)施PBL教學(xué)的教師在教學(xué)反思過程中，更多地需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方面的指標(biāo)。

四、結(jié)語

基于問題教學(xué)方法的應(yīng)用探索對開展高職課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)需要教師和學(xué)生都進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要從知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由知識的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由獨(dú)立的勞動(dòng)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生的角色也要發(fā)生變化，成為自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者。雙方的改變都是以課程為媒介，結(jié)合高職工科教學(xué)應(yīng)用PBL的途徑研究，以實(shí)際工作能力需求為切入點(diǎn)，貫徹學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識體系，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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編輯 司 楠