“四史”教育融入高職思想政治課的思考

孫穎玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 歷史是最生動(dòng)、最有力的教科書(shū)，在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕的重大時(shí)刻，在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)歷史交匯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，推動(dòng)以黨史為核心的“四史”教育融入高職思想政治課具有重要意義。從推動(dòng)“四史”教育融入高職思想政治課的現(xiàn)實(shí)依據(jù)出發(fā)，分析“四史”教育融入高職思想政治課的切入要點(diǎn)，提出“四史”教育融入高職思想政治課的實(shí)現(xiàn)途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “四史”教育;高職思想政治課;融入

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0134-02

2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》明確要求：“各地各校要將在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的‘四史教育作為落實(shí)黨中央重大決策部署的具體體現(xiàn)，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用?！彼^“四史”教育，即黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育。思想政治課是貫穿高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的必修課，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在高職思想政治課中融入“四史”教育，對(duì)提升高職學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、理論認(rèn)識(shí)、政治認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，幫助學(xué)生厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義情感，推動(dòng)學(xué)生“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”有重要意義。

一、“四史”教育融入高職思想政治課的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）是推動(dòng)“四史”教育進(jìn)校園的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的思想意識(shí)、價(jià)值信念不會(huì)憑空自發(fā)產(chǎn)生，“四史”教育進(jìn)校園、進(jìn)頭腦需要許多載體，其中要有一個(gè)正面的理論宣傳過(guò)程，而思想政治課正是這樣一個(gè)有力武器。從課程性質(zhì)來(lái)看，思想政治課是高職學(xué)生的必修課，是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的公共基礎(chǔ)課，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是學(xué)校德育工作的主渠道。通過(guò)思想政治課，學(xué)生可以接受系統(tǒng)而全面的“四史”教育的學(xué)習(xí)和宣傳，從而全面而深刻地把握“四史”的理論內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，達(dá)到價(jià)值認(rèn)同和內(nèi)化，自覺(jué)聽(tīng)黨話、跟黨走。

（二）是筑牢高職生理想信念的現(xiàn)實(shí)需要

高職學(xué)生，正值青春年華，處于人生的拔節(jié)孕穗期，需要正確的思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，需要價(jià)值觀的塑造和個(gè)人境界的提升。在中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕之際，把“四史”教育和思想政治課相結(jié)合，通過(guò)回顧歷史，去感受中華民族從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的發(fā)展歷程，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”的基本道理，推動(dòng)學(xué)生“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、制度自信、理論自信、文化自信，自覺(jué)投入社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的浪潮中去。

（三）是強(qiáng)化思想政治課價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在要求

思想政治課不是空洞的理論宣講，它需要有政治的高度、歷史的厚度和理論的深度，是政治性與學(xué)術(shù)性、價(jià)值性與知識(shí)性、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。把“四史”教育融入高職思想政治課，有助于豐富思想政治課的內(nèi)容，增加思想政治課的歷史厚度，從而消除思想政治課的距離感，增強(qiáng)思想政治理論的可讀性、可信度、親和力和感召力，提升思想政治課育人的實(shí)效性，強(qiáng)化思想政治課價(jià)值引領(lǐng)的作用。同時(shí)，把“四史”內(nèi)容融入思想理論教育過(guò)程，也提升了“四史”教育的學(xué)理高度、理論深度，強(qiáng)化了“四史”教育的育人效果。

二、“四史”教育融入高職思想政治課的切入要點(diǎn)

（一）立足教材，各有側(cè)重

目前高職思想政治課程主要有“中國(guó)特色社會(huì)主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等模塊。各模塊既緊密聯(lián)系，又各有側(cè)重。所以在“四史”教育融入思想政治課的過(guò)程中，要根據(jù)“四史”的具體內(nèi)容和各模塊的不同特色有所側(cè)重。首先，對(duì)于“中國(guó)特色社會(huì)主義”和“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這兩個(gè)模塊，“四史”內(nèi)容貫穿于課程始終，它們與“四史”教育是一“論”一“史”，史論結(jié)合，相輔相成。所以在這兩個(gè)模塊的教授中，要以史明理，在對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)中提升理論高度。其次，“哲學(xué)與人生”這一模塊以馬克思主義為基礎(chǔ)，闡述了辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，為“四史”的學(xué)習(xí)提供了方法論的指導(dǎo)。而反過(guò)來(lái)，在“哲學(xué)與人生”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)豐富的歷史資料的滲透與融合，學(xué)生能理解掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理，樹(shù)立正確的唯物史觀和價(jià)值意識(shí)，以史增信。在講授“心理健康與職業(yè)生涯”“職業(yè)道德與法治”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”模塊部分，通過(guò)融入“四史”中一代又一代共產(chǎn)黨人、革命先驅(qū)篳路藍(lán)縷、披荊斬棘、干事創(chuàng)業(yè)的典型事跡，提升學(xué)生的思想意識(shí)和道德情操，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將“我的夢(mèng)”融入偉大的“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)史崇德、學(xué)史力行。

（二）立足學(xué)生，精準(zhǔn)施策

學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念的產(chǎn)生構(gòu)建是一個(gè)具體的、歷史的過(guò)程，并非空洞的說(shuō)教所能奏效。所以在“四史”教育融入思想政治課的過(guò)程中，一定要與學(xué)生的生活世界相結(jié)合，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，加強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。要選取學(xué)生所關(guān)注的歷史事件，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，直面學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的價(jià)值沖突、意識(shí)分歧，在歷史與現(xiàn)實(shí)的碰撞中，在價(jià)值觀念的澄清中，在生活場(chǎng)景的體驗(yàn)中，講好歷史故事，增加課程感染力，從而強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。

（三）立足本土，整合資源

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于在思政課中加強(qiáng)以黨史教育為重點(diǎn)的“四史”教育的通知》中明確提出：要“發(fā)掘本地本校教育資源優(yōu)勢(shì)，確保教育工作取得實(shí)效”。地方史、家鄉(xiāng)史、校史是鮮活的教材，當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、革命舊址是不朽的豐碑，在“四史”教育過(guò)程中，充分發(fā)掘本地本土的教育素材，用好當(dāng)?shù)刭Y源、講好身邊故事，將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、活潑、接地氣的思政課堂元素，能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)課堂感染力、號(hào)召力。讓學(xué)生在本土紅色文化的浸潤(rùn)中，在長(zhǎng)年累月的耳濡目染中，將“四史”教育入眼、入腦、入心，將思想教育走深、走實(shí)。

三、“四史”教育融入高職思想政治課的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）以課堂教學(xué)為根本，夯實(shí)“四史”教育的基礎(chǔ)

思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在幫助學(xué)生確立正確的政治方向、堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)提升過(guò)程中發(fā)揮著不可磨滅的作用。而“四史”教育不是普通的歷史課，是以歷史為載體的思想政治課?！八氖贰苯逃枰粋€(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、從史實(shí)資料上升到理論認(rèn)知、從零散思想觀念上升到系統(tǒng)價(jià)值體系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要思政課教師的引領(lǐng)，需要系統(tǒng)的教學(xué)體系的搭建。所以需要筑牢課堂教學(xué)的根本，在思想政治課堂上全面融入“四史”內(nèi)容，夯實(shí)“四史”教育的基礎(chǔ)。在課堂中，在教師的引導(dǎo)下，在思想觀念的碰撞中，通過(guò)對(duì)歷史過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史規(guī)律的把握，不斷提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理論素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、民族觀、家國(guó)觀，樹(shù)立正確的理想信念。

（二）以“云端”課堂為補(bǔ)充，提升“四史”教育的適應(yīng)性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，融媒體時(shí)代悄然來(lái)臨。在這樣一個(gè)時(shí)代，學(xué)生可以輕易地從網(wǎng)上獲得知識(shí)和信息，自由地發(fā)表見(jiàn)解和評(píng)論，并傳播轉(zhuǎn)發(fā)信息。他們的思想觀念、價(jià)值意識(shí)的形成不再完全依賴于傳統(tǒng)課堂的講授，依賴于老師的宣教，因此對(duì)思想政治教育手段的革新提出了新的要求。而“四史”教育更是內(nèi)容豐富宏大、波瀾壯闊，是傳統(tǒng)課堂講授所不能窮盡的。因此，“四史”教育融入思政課也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在虛擬世界開(kāi)拓一塊天地，引入“云端”課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以提升教育的親和力、針對(duì)性和適應(yīng)性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、慕課、職教云等平臺(tái)，開(kāi)展線上課堂，直播課堂，也可以利用QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)的在線交流、討論、辯證思考，還可以運(yùn)用VR技術(shù)虛擬體驗(yàn)歷史場(chǎng)景、事件情景等。這樣既可以使思政課堂變得鮮活，也可以實(shí)現(xiàn)“四史”教育線上與線下、課前與課后的全覆蓋，全面對(duì)接學(xué)生的生活世界。

（三）以實(shí)踐課堂為載體，強(qiáng)化“四史”教育的實(shí)效性

實(shí)踐教學(xué)既是深化職業(yè)教育改革的需要，又是思想政治課教育教學(xué)的重要手段。學(xué)生思想價(jià)值觀念的形成是一個(gè)自我構(gòu)建、內(nèi)化于心的過(guò)程，需要通過(guò)親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，并在不斷的實(shí)踐過(guò)程中上升為理性認(rèn)知和強(qiáng)化認(rèn)同。所以在“四史”教育融入思想政治課的過(guò)程中，一定要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課堂融入豐富的實(shí)踐活動(dòng)中去。這種實(shí)踐，可以是課堂的實(shí)踐，比如通過(guò)情景模擬、紅色劇場(chǎng)重現(xiàn)歷史事件，通過(guò)小組討論、辯論的形式碰撞歷史觀點(diǎn);可以是校園的實(shí)踐，如常規(guī)的“初心”社團(tuán)、研討沙龍，又如利用重大節(jié)日契機(jī)進(jìn)行的紅色誦讀、征文演講等;也可以是社會(huì)的實(shí)踐，如走進(jìn)革命圣地、歷史場(chǎng)館，又如進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、志愿服務(wù)等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓“四史”具體化、生動(dòng)化、形象化，變得可感可知，增加思政課堂的吸引力和參與度，提升教育實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓亞偉.“四史”融入高校思想政治課教學(xué)的價(jià)值和路徑研究[J].教育教學(xué)論壇，2021（5）.

編輯 鄭曉燕