護理學基礎實驗教學中虛擬仿真實驗平臺下的微課結合翻轉課堂的應用效果研究

陳芷含 李喆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探究護理學基礎實驗教學中虛擬仿真實驗平臺下的微課結合翻轉課堂的應用效果。方法：選擇護理學專業學生110名作為研究對象，時間為2020年1月至2021年1月，護理學專業學生研究對象，對照組（55名）給予傳統實驗教學，觀察組（55名）給予虛擬仿真實驗平臺下的微課結合翻轉課堂教學，比較相關指標結果。結果：觀察組護理學基礎實驗成功率，理論考核成績，實驗操作成績，教學滿意率高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：虛擬仿真實驗平臺下的微課結合翻轉課堂具有很高的教學應用作用，值得推廣。

[關? ? 鍵? ?詞]? 護理學;基礎實驗;虛擬仿真實驗平臺

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0108-02

“微課”及“翻轉課堂”均為時下比較流行的教學模式，兩者的結合應用可以進一步提高教學效率與質量[1]。虛擬仿真實驗平臺為基礎的微課結合翻轉課堂教學模式，為學生創造了自主、自由的學習空間，實驗內容豐富，開展方式新穎，可在教師的引導下進行各種仿真模擬實驗，進入真實的實驗場景，理論與實踐有效結合，提高學習效率與質量[2]。本文總結相關教學應用成果，匯報如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇110名護理學專業學生進行對比分析，時間為2020年1月至2021年1月，隨機分組，對照組55例，均為女性，接受傳統基礎實驗教學;觀察組55例，均為女性，接受基于虛擬仿真實驗平臺的微課結合翻轉課堂教學。

（二）方法

1.對照組

本組給予傳統基礎實驗教學，由教師根據教學大綱和教學進度，選擇適當的實驗內容進行課堂演示并帶領學生實驗操作。播放實驗視頻或者現場演示，幫助學生掌握正確的實驗操作，并在教師的指導下獨立完成實驗。引導學生提出實驗過程中遇到的問題，集中討論，分析問題產生的原因，并制定可行的解決辦法，課后要求學生書寫實驗報告及心得體會。

2.觀察組

本組采用基于虛擬仿真實驗平臺的微課結合翻轉課堂教學。第一，向學生接受虛擬仿真實驗平臺的功能，教導學生自行操作并使用各項功能，對平臺內擁有的多個仿真實驗進行總結和分析，了解實驗教學的相關內容。第二，在確定護理學基礎實驗項目后，教師需對實驗的操作進行錄制講解，制作為微課資料在實驗教學開展前3天下發給學生，根據學生平時的學習成績平均分組，保證每個小組成員綜合能力相仿，各個小組自行下載并觀看微課視頻。另外，教師需要將護理學基礎實驗中的常見問題與難點找到，結合以往的教學經驗明確實驗易錯點，向學生提出具體的問題，讓學生帶著疑問進行觀看微課視頻。第三，各學習小組根據自己的時間安排，自主規劃學習內容、節奏和風格，掌握護理學基礎實驗的相關理論知識與實踐操作技巧等，并在虛擬仿真實驗平臺上進行模擬操作，遇到問題后可小組討論尋找解決辦法，遇到難題無法自行解決時，可在線上與教師進行互動交流，尋求幫助。各學習小組之間也可進行經驗交流，互相鼓勵和幫助，共同進步。在護理學基礎實驗開始后，著重解答學生提出的各種問題，并將實驗中的難點與重點總結起來，加深記憶與理解。第四，在護理學基礎實驗教學活動結束后，教師需要給予學生客觀的綜合評價，包括學習積極性、態度、實驗完成度等，指出每個學生實驗中的不足，并對其進行針對性教學，幫助其查缺補漏，不斷豐富理論知識，提高實驗操作能力，促進學生護理學綜合素養的提升。

（三）觀察指標

比較兩組學生實驗成功率、理論考核成績、實驗操作考核成績以及對教學的滿意程度。

理論考核以護理學理論知識試卷考試為準，滿分100分。實驗操作考核成績包括實驗是否成功、實驗態度、學習積極性、考勤情況，滿分100分。

教學滿意程度采用問卷調查形式，自制教學滿意度調查問卷，滿分100分，問卷得分超過85分為非常滿意，問卷得分60～85分為一般滿意，問卷得分低于60分為不滿意，滿意率=（非常滿意+一般滿意）/問卷總份數×100%。

（四）統計學處理

實驗成功率及教學滿意率使用數（n）或率（%）表示，理論考核成績與實驗操作考核成績使用均數±標準差（x±s）表示，數據差異處理使用SPSS 22.0統計學軟件，進行χ2檢驗與t檢驗，P<0.05說明差異有統計學意義。

二、結果

（一）兩組實驗成功率比較

觀察組實驗成功55例，占比100%（55/55）;對照組實驗成功51例，占比92.73%（51/55），實驗失敗4例，占比7.27%（4/55），兩組實驗成功率比較結果為觀察組100%vs對照組92.73%，χ2=4.150，P=0.041。

（二）兩組理論考核成績與實驗操作考核成績比較

觀察組理論考核成績與實驗操作考核成績，均明顯高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P<0.05），如表1所示。

（三）兩組教學滿意度比較

觀察組教學滿意率98.18%，顯然高于對照組教學滿意率87.27%，差異有統計學意義（P<0.05），如表2所示。

三、討論

護理學是一門以自然科學和社會科學理論為基礎的綜合性應用學科，基礎實驗是教學重點與難點，選擇一種高效的教學模式對于護理學學生成才有很大的幫助，可以提高實驗成功率，增長學生的理論見識，提高實驗操作水平[3]。傳統的護理學基礎實驗教學，以教師的口述、PPT、視頻演示為主，學生只能被動觀看和記憶相關實驗內容，整體的教學效果不理想，理論與實踐容易脫節[4]。虛擬仿真實驗平臺是先進的教學軟件[5]，可以錄入各種護理學基礎實驗，并對實驗進行詳細介紹、講解、演示、仿真操作、統計等，學生可以重復觀看并上手操作，提高學習主動性[6]。另外，虛擬仿真實驗平臺為一些難度大、條件苛刻的實驗創造了仿真實驗的機會，例如重癥患者臨床護理，因為缺少實習機會，并且很難接觸到重癥患者，需得到患者及家屬的認可及同意，以此很難獲得實驗，在虛擬仿真實驗平臺都可以得以實現。微課及翻轉課堂作為兩種比較流行的教學模式，在虛擬仿真實驗平臺支持下結合應用，可以為學生創造自主的學習空間，豐富教學內容，加強師生互動與生生互助，提高教學效果[7]。

本研究中觀察組實驗成功率高于對照組，理論及實驗操作考核成績高于對照組，教學滿意度高于對照組，說明基于虛擬仿真實驗平臺的微課結合翻轉課堂教學模式與學習實際需求相符，教學效果突出，作用大，學生認可度高。

綜上所述，在護理學基礎實驗教學中應用基于虛擬仿真實驗平臺的微課結合翻轉課堂教學，可提高整體教學質量，有助于學生自主學習積極性的提升，開發思維，全面提高學生的護理學專業素養，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]王淑榮，王麗芹，郭闖，等.基于微信與微課的翻轉課堂教學模式在我校護理本科生中的應用[J].中國醫藥導報，2019，16（25）：61-64，78.

[2]李蓮.翻轉課堂與微課教學在外科手術室護理實驗教學中的應用[J].教育現代化，2019，6（48）：234-235.

[3]賈強，楊銳，劉小粉，等.虛擬仿真實驗平臺結合翻轉課堂在機能實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育，2019，21（4）：321-324.

[4]秦永亭，李晨，陳珊珊，等.基于微課的翻轉課堂在高職護理專業生理學實驗教學中的應用[J].中華全科醫學，2019，17（2）：295-297，336.

[5]尹娜.“翻轉課堂教學法”在高職“護理學基礎”課程教學中的應用[J].淮北職業技術學院學報，2018， 17（3）：35-37.

[6]李建波.微課翻轉課堂在高職護理學基礎教學中的應用[J].現代職業教育，2017，21（13）：157.

[7]李雨昕，羅珊，楊茜.基于虛擬仿真技術的翻轉課堂在護理學基礎實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（8）：103-104.

編輯 魯翠紅