英國滲透式教學法對我國醫學高職高專英語教學改革的啟示

晏柳清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英國滲透式教學法的成功之處在于可以幫助學習者更好地進行語言的輸入與輸出，通過創建優良的語言環境提升其英語學習能力。先對英國滲透式教學方法的社會背景與理念進行研究。重點討論我國醫學高職高專英語教學的改革啟示，如教學內容上實現跨學科整合、教學組織上實現課程類型的多元化、教學實施上以學生為主，旨在提高我國醫學高職高專英語教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英國滲透式教學法;醫學高職高專;英語教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0160-02

隨著經濟、文化全球化的發展，各國已經意識到英語人才培養的重要性，同時也意識到只有學好母語才能提升其他語言能力。基于此英國開展語言行動計劃，即將英語與其他語言學習結合，開展沉浸式英語教學模式。我國高職高專學生的英語能力與其專業發展有緊密聯系，是學校需要重視的教學科目。基于此，我們可以借鑒英國滲透式教學方法，嘗試改革英語教學，為我國英語教育提供借鑒。

一、英國滲透式教學法的社會背景

英國滲透式教學法最早在20世紀60年代的英國幼兒園中實施。該教學方法最早是由圣蘭伯特學校的家長提出的。當時說第二語言的人口占80%以上，家長明確自己的孩子若要有光明的前途，就要有相當高的外語水平，但是傳統常規教學方法很難達到理想教學效果。為此家長產生了讓學校全部用第二語言開展基礎教育的想法，這種想法很快得到學校與教育部門的支持，第一個英語滲透式教學實驗班就此產生。英語滲透式教學法基本理念為：第一，加強第二語言能力，但不能以忽視第一語言為代價;第二，學科教學實施雙語模式，不會對學生的學習動機、元認知等產生影響;第三，使用英語進行教授的學科，在進度與效果上不會產生影響[1]。總的來說，英國滲透式教學方法運用的最終目的為：實施滲透式雙語教學，提升學生學科成績的同時，還能對英語語法與口語表達能力的發展產生積極作用。

二、英國滲透式教學法的理論基礎

英國滲透式教學法來源于20世紀60年代語言學習學說，如克拉森的英語學習理論。克拉森認為學生只有經歷自然的習得過程，才能獲得語言目標能力，通過這種語言能力的獲得，可幫助學生獲得接受性技能，以此演化成產生性技能。以無意識滲透助力有意識學習，滲透式教學的宗旨就是創造無意識學習條件。滲透式教學法的原則也是以英語作為其他學科教學的工具，在理解學科知識的同時獲得英語語言能力，是一種非目的的內隱獲得形式[2]。所以英國滲透式教學法更加強調英語學習中的內隱認知機制，重視對學生輸入英語語言，達成語言目標，建立英語學習方案，以此盡量提升英語學習質量。基于此，英國滲透式教學模式與傳統模式有所差異：第一，此教學模式不是針對英語一個獨立的學科，而是可將英語作為教授其他學科的工具;第二，可將學科教學與英語教學同步進行。

三、英國滲透式教學法對我國醫學高職高專英語教學改革的啟示

（一）課程內容整合，促使課程向橫向結構生成

醫學高職高專英語教學中，學生不能只學習零散的知識點，而是嘗試建立知識間的關聯，如醫學專業與英語專業知識建立關聯性，但是此方面還缺乏系統、專業的課程內容整合指導。我國高職高專英語課程還是依照傳統學科教學模式，只依據英語學科包含的概念、語法方法等組成的基礎結構，遵循從簡單到復雜、從部分到整體的課程安排[3]。并且可將課程計劃當作控制的輔助工具，即學生還未建立新的想法或者沒有能力應對意外事件的時候，課程計劃可能就變為一種障礙。當下我國高職高專大學英語課程內容的確定不能只局限于英語課程的縱向實踐與研究，還要向英語課程橫向深入研究，突破大學英語學科教學內容的限制，讓高職高專英語課程與醫學專業學科結合。這是當下英語教學改革的主要策略。

首先，結合英國滲透式教學法，進行醫學高職高專英語課程與其他專業課程的整合。本人認為課程整合是在學生整體學習觀基礎上建立的，可將所有學習的科目匯總當作一個整體，而不是分裂的碎片。可以適當忽視學科間的界限，圍繞醫學專業探索有關英語知識，為滲透式教學奠定基礎。高職高專英語課程作為人文課程中的一種，概念、方法與原則等與醫學課程有共通之處。所以要加強英語與此類學科的聯系、交叉與融合，讓學生無形中學習更多專業與英語知識，進一步增強學生的專業技能與價值觀。

其次，實現高職高專英語課程與社會的整合。新世紀高校英語教育更加貼近社會、經濟與政治等方面，彼此依賴性強。英國滲透式教學法的運用目的就是將醫學高職高專生培養成服務于社會的人才，其知識面也不能只停留在醫學方面，還要具備世界意識，具備全球性流行病、全球變暖等方面的知識，培養學生英語跨文化意識。在此我們可借鑒哈佛大學，該學校的英語學科要求每一位學生在入學一年后都有“海外留學”的經驗。

最后，實現高職高專英語課程與學生的整合。這主要是從學生的情意與認知層次考量進行的。我國醫學院的英語教學內容更加側重于學生的認知層次，更加強調學生語言的系統性與口語能力，卻很少從情意的層次思考教學內容的科學性，如通過語法強調學生語言知識的系統性、技能的全面性，英語教學內容不關注學生學習興趣、學習動機等，即很少從情意層次考慮[4]。如果學生對英語本身沒有興趣，那么無論教師使用什么教學方法，學生都很難達到教學目標。所以說教學方法的運用與學生學習動機與興趣有密切聯系。結合我國醫學高職高專學校英語課程的現狀，在英語內容中要有問題情境部分內容，以此引發學生思維的積極性，喚醒學習欲望。

（二）課程組織以問題為切入點，實現課程類型的多元原則

醫學高職高專英語學習可采取“學習共同體”策略，此也是英國滲透式教學法的主要實施途徑。因為高職高專的學生在學習能力上存在缺失，主要體現在缺失有意義的對話與爭論，所以學生不能完全滲透在英語學習環境中，無法實現共同目標的關注。若醫學高職高專學校將“學習共同體”當作構建英語浸入式教學的主要形式，通過跨學科課程，以問題為切入點完成對大學英語課程的優化設計，實現學科間、教師間、師生間、學生間的多元對話，以此可擴展英語課程教學內容，拓展大學生整體發展途徑。可以問題或者專題為切入點，喚醒學生構建學習共同體，教師構建新的研究領域，讓學生有了解決現實問題的需要，而此不能單一依靠英語學科解決，在此過程中學生可以建立跨越學科界限的新課程觀。我們可集合不同專業的教師，如醫學、英語、歷史學科等，聯合設計英語主題或者問題，不局限于單一英語學科知識，而是通過教師間的互相交流，設計以醫學為主，英語輸出，其他學科為輔的專題課程，讓學生沉浸其中，學習各學科相關的英語。

（三）課程實施以學生為主，從要我學變為我要學

英國滲透式教學方法的運用要以學生為中心，隨著課程改革，教育學者對英語教學的研究從如何教轉向引導學生如何學，此與近幾年實施的以人為本教學理念一致。以學生為中心的理念強調對學生潛能的挖掘，教師的教學工作都是圍繞學生進行的，以提升其學習效率為目標[5]。教師要先了解學生特點，然后使用不同的滲透式方法，調動其主觀能動性，進而多角度、全方位參與學習過程，提升學習責任感。第一，讓學生有經驗地學習。經驗不但是對知識認識的結果，而且是學生認識的過程，嘗試取得某種結果，同樣經驗也是體驗實踐的過程。作為一種實踐活動，學生往往通過實踐操作與認識經歷，提升對英語學習的適應。第二，讓學生理解性地學習。醫學高職高專的英語學習主要依靠記憶獲得，借此會因為缺少學生與知識間的互動，不能形成系統認知，學生也不能產生深刻的思考。特別是高職高專英語教學階段，不再是簡單的記憶與背誦知識，要注重其思維能力的培養。結合皮亞杰認知發展理論，我們將學習當作一個能動的過程，即學生積極參與并主動理解與建構知識，在外界灌輸下構建系統知識體系。

英國滲透式教學法是對傳統英語教學的革新，并在很多國家運用。我國醫學高職高專英語教學也對滲透式教學方法進行了探索，并嘗試在教學內容、教學組織與教學實施等方面進行落實，完成對英語教學的科學改革，為我國高校英語教育提供更好的方法。

參考文獻：

[1]劉晶晶.高職院校英語專業與非英語專業人力資源管理課程雙語教學對比研究[J].科教導刊（中旬刊），2020（12）：157-158，161.

[2]袁顥.基于浸入式教學法的郵輪英語視聽說課程實踐研究[J].銅陵職業技術學院學報，2018，17（1）：97-100.

[3]邱婷，鄭洪樂.浸入式教學法在環境設計專業教學中的應用：基于“景觀設計”課程的實踐教學[J].中國林業教育，2017，35（6）：56-59.

[4]朱樂.高職英語職場化教學模式改革研究：以商務崗位為例[J].天津商務職業學院學報，2016，4（4）：71-73.

[5]周文心，段紅鷹.創新創業與商務英語內容依托式教學的“動”結合[J].海外英語，2016（9）：91-93.

編輯 郭小琴