關于心理健康教育融入高職院校學生管理工作的模式思考

羅雪瑤 楊秋萍 王仲堯 余家齊 周錢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學生認知還處于逐漸建立、不斷完善的階段，需要通過相應輔導才能形成正確的認知思維，提升自身“三觀”。心理健康教育作為培養學生認知、情感及意志的主要途徑之一，高職院校領導人員及教師應該對其有正確認識，了解其中的重要性及意義，并對其采取相應的提升措施，從各方面入手，讓心理教育工作質量與效率上升，幫助每一位學生建立健全人格。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理健康教育;高職院校;學生管理工作

[中圖分類號]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0208-02

在市場經濟影響下，我國社會競爭壓力逐漸增加，很多學生出現了不同生理疾病的癥狀，甚至部分學生還存在精神障礙問題，這種身心狀態不僅對學生自身極為不利，情況嚴重者還會出現危及他人生命健康安全的現象，因此，高校學生必須做好學生管理工作，培養學生形成正確的“三觀”，幫助學生進行心理疏導，尤其是高職院校學生，即將面臨社會壓力，但是絕大部分學生認知、“三觀”建立并不完善，思想較為幼稚，心理狀態不成熟，對事物辨別能力較低，不會進行自我疏導，面對就業壓力或多或少會出現過激行為。針對這種情況，高職院校需要制定相應的心理健康教育工作對策，對學生進行積極引導，讓學生可以全面健康成長。

一、由管教轉向服務

高職是學生建立“三觀”的重要節點，因此，教師需要在適應社會發展的基礎上將以人為本理念貫穿于學生管理工作中，要學生利用發展視角對自身進行定位。一般情況下，教師在進行管理時需要根據學生特點來選擇相應的方案，進行針對性管理，轉換傳統管理模式，讓管理人員提高自身服務意識，由管教式管理模式轉換為服務式管理模式，對學生進行針對性服務才能保證學生心理健康。如果管理者只是從其社會整體入手，對學生的個性沒有進行綜合考慮，很容易導致學生出現惰性思維，久而久之，學生就會出現逆反心理，影響其管理效果，讓其管理工作陷入尷尬地位。例如教師在講授高職學生人際交往這一課時，可以先將人際交往中常見心理問題進行羅列，并根據學生特點安排相應角色讓學生進行練習及思考，在課程練習及討論的過程中，教師可以結合問題，讓學生了解人際交往中常見的心理現象，并且在練習過程中，教師可以根據其問題提出相應的解決措施，例如緩解緊張害怕情緒的方式，讓學生可以對其進行心理疏導，避免加重學生負面情緒，讓學生可以養成正確交往方式，提升學生心理素質，讓學生心理可以保持健康狀態。

二、將條塊模式轉為項目模式

研究發現，目前大多數高職院校進行學生管理時主要使用條塊管理方式，各部門、各教師之間責任、義務都較為明確，但這種管理模式雖然能夠很好地對學生進行有效管理，但是各個科室、部門之間性質不一樣，管理目標也不一致，在管理過程中很容易出現沖突，例如教務處及組織人事處只對教師負責，學生工作處及團委就只對學生進行負責，其余科室參與度較小，尤其是行政和后勤更是沒有充分發揮其作用，甚至部分領導也認為學生管理工作只是少數部門的事情，這樣很不利于學生管理工作的進行，更不利于培養學生心理健康，學生管理工作是一項綜合性工作，需要學校各個部門、各個科室都共同參與進來，因此，相關領導必須讓其模式進行轉換，讓其成為一項項目，充分調動學校各個部門、各個科室之間的積極性，讓每一位教職員工都能參與，一旦發現學生出現心理問題，必須及時對其進行引導，避免學生出現不良情緒，導致心理狀態失衡。

三、構建良好環境

要想將心理健康教育工作融入學生管理工作中，高職院校教職員工必須對其足夠重視，創造良好的教育環境，首先高職院校領導人員需要定期對教職人員進行思想培訓。讓教職員工能夠對健康教育工作有足夠重視，充分認識到心理健康教育工作的重要性，對其意義進行深入了解，在日常管理工作中將心理健康教育與專業課程進行同步教學，雙管齊下，在提升學生專業技能的同時培養學生的正確“三觀”，需要注意的是學生心理健康提升是一項比較漫長的過程，所涉及的事物較多，不僅需要教職員工對學生心理狀態進行全面關注，還需要社會、學校、家庭進行配合才能起到相應的作用。高職院校管理人員需要從學校文化方面入手，為學生提供良好的學習、成長環境，讓學生能夠在日常生活中感受到溫暖，從而形成較好的心理素質，環境對一個人的成長而言極為重要，環境中各項因素會潛移默化地對學生的心理、行為產生影響，尤其是如今大部分高職院校學生在心理承受能力這一方面較差，學校管理者可以根據其實際情況開展相應的心理健康教育活動，如集體性文體活動、素質拓展活動等，讓學生能夠形成積極向上的思想，通過集體活動不僅可以提高學生的社交能力，還可以讓一些性格孤僻的學生變得活躍，避免出現心理疾病。

四、創新教育形式

隨著時代向前發展，學生對教學方式有著較高的要求，尤其是心理教育屬于一項體驗式、沉浸式并且具有一定隱私性的教育課程，傳統講授式的方法已經無法滿足學生需求，其教育效果也較低，要想提高學生心理健康教育工作質量和水平，就必須對其教育方式進行創新，讓教學模式更加靈活多變，從而激發學生興趣，在相應學習過程中掌握健康知識，樹立健全人格。高職院校領導人員可以結合信息技術建立網絡交流平臺，為學生提供相應的心理咨詢服務。根據研究發現，大部分高職學生所出現心理問題都源于心理，而心理自卑的學生不愿意當面和教師進行面對面溝通交流，加上高職院校學生自尊心較強，對隱私保護較為強烈，因此建立網絡信息交流平臺，可以減少學生與教師面對面溝通的尷尬處境，也可以保護學生隱私，為學生提供一個良好的交流環境，在交流平臺上學生信息處于匿名狀態，學生在這外殼保護下更容易將其心理問題疏導傾訴出來。例如，學生感情不順利，由于學生沒有健全戀愛觀及辨別事物能力，一旦出現失戀情況就很容易出現過激行為，無法從痛苦中走出來，并且部分學生認為失戀是一項很難堪的事情，不愿意將其自身思維傾訴出來，而通過網絡交流平臺，學生可以將其不良情緒傾訴出來，教師可以利用網絡平臺匿名對學生進行相應教育工作，讓學生形成正確的戀愛觀，幫助學生正確看待愛情，從而讓學生心理保持健康狀態。

五、以課程為基礎，開展相應教學工作

心理健康教育工作與專業課程相比具有很大不同，需要針對學生心理狀態進行針對性教學，因此，在教學過程中應該選用具有代表性事例來對學生進行相應的教育，讓學生更多地參與課堂，通過多種講解方式讓學生了解各個情況下的心理變化，學生可以根據其事例對其心理發展特色進行全面了解，從而尋找出自身心理上的不足，克服消極情緒，以健康積極態度投入學習生活過程中。教師需要用發展眼光來看待相應的問題，沒有出現問題也要進行相應的普及，不可以當問題出現以后再進行普及，這樣會導致學生無法及時對其心理進行緩解，出現心理扭曲情況會影響學生正常生活學習。教師在制訂相應學習計劃時要充分了解學生的心理狀態，對有心理問題的學生要及時進行疏導，不可以放任，導致學生無法對其進行排解，影響其健康成長。課堂教學主要是引導作用，因此，教師在教學時要以課堂為依據，從案例入手對學生進行廣泛教育，從而實現全方位教育。例如，在學習人際交往這一課程時，教師可以先設計相應話題，讓學生進行自我討論，教師也可以參與其中發表意見，通過學生討論及互動激發學生學習熱情，利用潛移默化的方式對學生的心理進行培育，對于一些缺乏自信心、抗挫折能力弱的學生，教師要在課堂上做好相應的引導工作，對學生進行一定鼓勵，從而培養學生的自信心和抗挫折能力。

六、加強專業團隊建立工作

心理健康教育課程對教師的專業度要求較高，需要教師正確判斷學生的心理變化，并采取相應的措施對其進行引導，因此，高職院校領導人員要做好教師團隊建設工作，吸引高素質人才進入心理教師行列，可以利用招聘或聘請方式來提高心理教師團隊的專業技能，為其團隊注入新鮮血液，并且高職院校領導人員還需要定期對心理教師進行專業技能培訓，提高現有心理教師專業技能。除此以外，高職院校領導人員還需要加大投資力度，建立相應的基礎設施，為教師培訓提供教學基礎，如多媒體設備、教學用具等，從而全面提高教師實踐能力與理論修養，只有提高教師專業技能，才能保證教師對學生的心理進行及時判斷，讓學生健康成長。

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編輯 張 慧