基于“雨課堂”與微課的翻轉課堂教學模式在診斷學中的應用

倪國華 門莉 馬翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯網+”的大環境下，順應時代發展，推動教育理念變革，探索新的心血管診斷學教學改革模式，構建“雨課堂”和微課診斷學課程資源庫，促進移動終端、智慧校園與醫學教育的深度融合，推動“以能力為導向的教育”的醫學人才培養目標的實施。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雨課堂”;微課;翻轉課堂;診斷學

[中圖分類號]? R443? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0196-02

隨著移動信息及互聯網技術的快速興起，大規模開放在線課堂是教育理論界提出的將知識化整為零的策略，功能強大的微信公眾平臺也為移動教學的交互應用提供了更多的技術支持。將“雨課堂”與“微課”兩個現代化智能平臺技術相結合，借助集圖文并茂、融視聽于一體的微課視頻和智能平臺技術的支持，通過“翻轉課堂”這一教學手段的改革，依托以上教學載體，學生在課前進行移動式微課自主學習，課堂上教師采取彈幕互動、實施采集課堂數據等，使學生完成知識的內化與吸收，課后學生通過微課反復學習重點及難點，強化記憶，提高教學效率，構建“雨課堂”與微課課程資源庫，強化醫學生深度學習，推進醫學診斷學教學方法的革新和現代教育技術的深度融合。

一、翻轉課堂+微課模式

韋斯利·貝克提于2000年提出了“翻轉課堂模型”理念，翻轉課堂是教師構建教學視頻，學生在課外自主學習，再回到課堂上，通過教師的引導、講解及點評等教學活動，重新規劃知識的傳授、內化和鞏固，對傳統教學中的師生角色進行翻轉，凸顯學生的主體地位，充分調動學生自主學習和深層次認知能力[1]，培養學生實踐能力和創新意識，實現教學方法的革新[2-3]。

微課是學生在課外自學的良好的教學資源，微課堂最早起源于美國北愛荷華大學和英國納皮爾大學教授分別提出的60秒課程和1分鐘演講，國內由廣東佛山教育局胡鐵生率先提出。微課是教師通過制作內容簡短的微視頻，將知識點的重點、疑難及臨床技能操作等內容清晰地呈現給學生，通過與學生交流、互動及答疑解惑，充分調動學生的積極性，拓展學生的自主學習和創新能力，為翻轉課堂提供豐富的教學資源，可更好地實現教學目標[4-5]。

二、雨課堂簡介

“雨課堂”是2016年清華大學與學堂在線共同研發的一款集微信與PowerPoint（PPT）于一體的網絡智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。“雨課堂”只需一臺可以上網的電腦和手機，就能將教師使用的PPT課件和微信平臺進行無縫銜接，將學生課前、課后的課外學習與課堂緊密結合，將線上、線下混合式教學、全程式教學與大數據教學融為一體[6]，通過營造互動、高效的學習環境，實現了對課堂的數據實施記錄和教學的快速反應，推動深度學習培養目標的順利實現，契合了“互聯網+教育”時代的學習需求[7-8]。

三、“雨課堂”與微課的翻轉課堂教學模式在診斷學中的應用

醫學診斷學是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，心臟體格檢查是醫學生必須熟練掌握的臨床技能，心臟查體一向是診斷學課程的重點和難點，其理論內容繁多、枯燥，概念抽象，以技能操作為主。傳統教學模式為教師在課堂上通過PPT進行講授，學生課后復習、考試，學生在課堂上往往對心臟查體技能等相關知識點掌握不足。將以“雨課堂”與微課為載體的翻轉課堂教學模式應用于心臟體格查體中，可有效克服以上缺點。將以“雨課堂”與微課為載體的翻轉課堂教學模式應用于心臟體格查體中，通過開展多元教學模式，提高學習效果[9]，構建“雨課堂”和微課診斷學課程資源庫，強化以“能力導向的教育”的醫學人才培養目標。

（一）課前準備

1.制作精良的微課視頻

微課的核心資源是視頻課件，授課教師緊緊圍繞教學大綱和目標，根據學習的重點和難點，錄制短小精悍、內容豐富、形式多樣的微課視頻，對心臟體格查體中的叩診、雜音的形成機制等難以理解的部分采取形象生動、趣味的3D動畫及視頻進行展示，將深奧的機制轉化為生動的演示。而關于心音和心臟雜音，采用Flash動畫模擬，顯示出心臟血流動力學的變化及心電圖、心音圖，使學生感受到雜音的響度和級別，通過動靜相結合，產生圖文并茂的效果。教師將制作好的微課視頻借助網絡技術提前一周發布于微信平臺，并設置試題和學習任務。

2.“雨課堂”教學環境，發布微課視頻

教師和學生使用微信進行“雨課堂”的學習，課前，教師構建“雨課堂”學習環境：于微信公眾號中進入“雨課堂”，建立診斷學（心臟查體）課程和班級，學生通過微信掃一掃登錄“雨課堂”并完善自我信息。教師發布微課視頻，建立“雨課堂”教學環境，教師通過圖文并茂、形象、生動、逼真的微課視頻代替課堂PPT教學，提高學生的學習熱情，激發學習興趣，提高學生對知識的掌握。學生可通過移動式自主式課外學習，通過教師提前發送于微信平臺的微課視頻，下載并觀看微課視頻，熟悉心臟體格查體的視、觸、叩、聽等基本技能，完成測試及學習任務，通過查閱文獻，學生之間相互交流、溝通、討論，抑或師生在微信群及時交流互動，參與在線測試、在線討論，完成學習任務。

（二）課堂中教學

教師登錄“雨課堂”，選擇班級課程，開始上課，學生通過微信掃描二維碼進入課堂。教師使用“雨課堂”進行課堂點名，根據學生自學情況進行提問測試，對存在的共性問題進行講授，組織、引導學生分組討論需共同解決問題。教師通過“雨課堂”發布在線測試試題，學生在規定時間內完成提交后，顯示測試結果。教師可打開彈幕，學生通過彈幕積極參與到課堂教學中，教師通過查看學生不懂的知識點了解學生對知識的掌握程度。最后每個小組進行匯報，教師進行個性化指導及點評，并結合“雨課堂”在線測試及討論情況，給予針對性總結[10]。課堂上，學生通過教師引導、講解及答疑解惑等，熟練掌握知識的重點和難點。教師通過“雨課堂”發布彈幕，了解學生不懂的知識點，分組討論，并可發布在線測試試題，掌握學生自主學習效果，學生提交后可顯示測試結果，從而可幫助教師了解學生對知識點的掌握程度，教師通過發布彈幕，查看學生對不懂的知識點的標記，調整教學計劃及進度的實施[11-12]。

（三）課后鞏固

課堂結束后，“雨課堂”把課堂中本節課授課的全部數據發送至教師郵箱，教師通過學生對知識點的掌握程度調整教學計劃及教學進度，教師布置拓展任務，發布下節課的微課視頻，課后，學生可繼續通過觀看微課視頻，對本節課內容復習鞏固，相互答疑，加深學生知識的記憶，預習下節課微課的內容，對仍存在的疑問可通過微信平臺發布，學生之間可互相解答、討論，教師進行答疑[13]，通過“雨課堂”布置課后習題及拓展任務。

四、結語

將以“雨課堂”與微課為載體的翻轉課堂教學模應用于心臟體格查體中，課堂上教師采取彈幕互動、實施采集課堂數據等教學方法，提高學生對心臟查體的積極性和主動性，加深知識的記憶，課后通過微課視頻反復復習難點和重點，達到預期教學目標[14]。這一教學模式以學生為主體，注重師生間的交流與互動，充分調動學生學習的自主性和積極性，拓展深層次認知能力和創新意識，培養學生團隊合作、交流溝通的能力，提高教學效果[15]，實現對傳統課堂教學模式的革新。

參考文獻：

[1]張萍，DING L，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（1）：46-55.

[2]亢東琴，岳樹錦.翻轉課堂應用于醫學教育的研究現狀[J].中國高等醫學教育，2017（6）：19-20.

[3]肖健，楊德軍，湯靚，等.基于微信平臺的翻轉課堂在外科手術學基礎教學中的應用效果研究[J].中國高等醫學教育，2018（1）：112-113.

[4]王馨晨，黨建寧.基于微信的翻轉課堂教學平臺設計與創新策略研究[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2017（3）：176-184.

[5]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2016，35（10）：143-144.

[6]董明，聞梓鈞，陳佳.雨課堂教學模式在全科醫學理論課教學中的應用研究[J].中國繼續醫學教育，2021 （5）：7-11.

[7]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[8]姚齊穎，張冬梅，趙慧，等.“雨課堂”與基礎醫學教學深度融合的探索[J].基礎醫學與臨床，2021（1）：130-134.

[9]郭玲玲，王克，馬英.微課翻轉課堂在醫學超聲診斷學教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2020，9（24）：67-70.

[10]葛翠翠.雨課堂在教學改革中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2021（3）：13-15.

[11]胡楠，賀婳茹，趙娟，等.雨課堂教學在醫學留學生內科學臨床思維能力培養中的效果[J].中國醫學教育技術，2020（1）：55-58.

[12]李鵬，易淑明，鄭曉妮，等.“雨課堂”在課前、課中、課后“三段式導學”中的應用效果評價[J].護理研究，2018（4）：560-563.

[13]邊瑋瑋，孔雨佳，鄭愛麗，等.基于微課和微信的翻轉課堂模式在醫學實驗課程中的應用探索[J].中國高等醫學教育，2018（1）：24-27.

[14]孫允芹，衣志爽，許紅芝.基于雨課堂的翻轉課堂教學法在心電圖教學中的應用與效果評價[J].中國高等醫學教育，2021（2）：91-92.

[15]孫笑微.“互聯網+”時代下雨課堂在課程中的教學改革實踐研究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2018，36（1）：92-96.

編輯 鄭曉燕