游戲化教學走進小學數學課堂——談核心問題在小學數學課堂中的突破策略

江蘇省南通市通師一附朝暉小學 劉 媛

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”小學生活潑、好動，對新鮮的事物有著很強的好奇心，課堂中注意力難以持久的集中，制約著學習效果的提升。而游戲是他們所鐘愛的活動，教師應根據學生的認知規律和求知心理，為學生設計游戲活動，將抽象、復雜的數學核心問題融入游戲活動中，運用游戲的魅力激發學生的學習熱情，為學生的學習注入動力，讓學生在游戲中輕松地獲取新知，參與知識形成和發展的全過程，靈動學生的思維，提升數學綜合能力，感受數學的神奇和魅力，實現寓教于樂的教學效果。

一、運用游戲，鎖定核心問題

數學知識復雜、單調，令很多學生望而生畏，無法引發學習的興趣和熱情。教師應根據學生的心理特點，為學生引入富有趣味的游戲活動，使枯燥的數學課堂生動起來，賦予抽象的數學知識直觀性、形象性，誘發學生的學習熱情，為學生的學習注入源動力，讓學生的數學學習過程充盈趣味與精彩，變學生以往的“被動學習”為“主動學習”。

在教學算“24點”時，在課前，教師讓學生們準備1～10撲克牌，新課伊始，教師讓學生們拿出撲克牌，告知學生將借助撲克牌玩一個游戲，游戲規則是這樣的：同桌兩人，一起抽取3張撲克牌，然后根據撲克牌上面的數字，任意進行加、減、乘、除運算（但是每個數不能重復使用），看哪個同學能快速算出結果24。學生們聽了教師的話后，很是興奮，立即投入到了游戲中。如有的學生抽取的撲克牌上面的3個數是7、8、9，算24可以這樣進行：7+8=15，15+9=24。在此基礎上，教師再讓學生抽取4張撲克牌，加大游戲難度，有的學生抽取的是3、4、7、9，可以這樣算：9-2=2，4×3=12,12×2=24。學生在游戲中，感受到了樂趣，提升了學習效果。

上述案例，教師讓學生從生活中選取素材，進行游戲活動，激發了學生學習的熱情，讓學生積極、主動地融入課堂，提升了學生的計算能力，讓學生感受到數學知識的趣味。

二、運用游戲，探究核心問題

傳統的課堂教學模式，教師大都沿用師講生聽的課堂教學模式，將知識全盤告知學生，在這樣的授課模式下，學生只能被動接受，毫無學習的熱情，更談不上學習的積極性和主動性了。因此，教師應優化教學策略，設計有效的游戲活動，激發學生主動探索的熱情，發揮他們的能動性，讓學生在游戲的過程中，參與知識形成、發展的全過程，促進學生對所學知識的理解，感受數學的魅力，獲得積極的數學學習情感。

在教學角的知識時，為了讓學生在頭腦中建構銳角、直角和鈍角的概念，教師首先引導學生做了一個活動角。學生們看到自己制作的活動角，非常興奮，但教師并沒有滿足于此，而是讓學生拉動活動角，進行體驗學習。教師首先進行了示范，拉出了直角，緊接著像變魔術似的，拉出了鈍角、銳角。學生們看后，也非常興奮，投入到了這樣的活動中，先后拉出了銳角、直角、鈍角。在經歷了“拉”的活動后，教師沒有停住，而是向學生詢問道：“在拉的過程中，有什么發現？”因為學生有拉的感性經驗，自然會想到活動角的兩條邊張開得越大，得到的角就越大。然后教師引導學生思考：銳角、直角、鈍角的大小關系是什么？學生很快想到銳角小于直角，直角小于鈍角。

上述案例，面對抽象的教學內容，教師沒有灌輸式講解，而是為學生設計探索性的游戲活動，讓學生在玩中學，在玩中實現了對抽象數學知識的理解，取得寓教于樂的教學效果。

三、運用游戲，活用核心問題

學習數學的根本目的在于運用，靈活地解答生活實際問題，讓核心問題得以應用。以往的課堂教學中，教師在教學完相關的內容后，讓學生機械、單一地練習與例題同類型的題目，旨在讓學生通過強化訓練，達到鞏固知識、形成技能的目的。這樣的練習形式，學生無法激起興趣，禁錮著學生的思維和想象力，教師可以變換練習的形式，讓游戲融入練習中，讓學生感到數學就在自己身邊，使學生“玩中練，練中學”。

在教學三角形的分類后，教師在屏幕中出示了3個三角形，每個三角形只能看到一個角，讓學生玩猜一猜的游戲，看它們分別是什么三角形。第一個三角形，只能看到一個直角，所以學生們猜想它是直角三角形，移去了三角形上面的遮擋物，果真是直角三角形。第二個三角形，只能看到一個鈍角，所以學生們都猜是鈍角三角形，教師再一次移去遮擋物，果真是鈍角三角形。第三個三角形，只能看到一個銳角，所以很多學生不假思索地說是銳角三角形。但移去遮擋的東西后，學生們發現3個三角形都在，這是什么原因呢？強烈的反差，讓學生去深思其中的原因，學生們很快發現，任何一個三角形都至少有2個銳角，所以只看到一個銳角，便猜想一定是銳角三角形是不對的。

上述案例，教師在教學完相關內容后，設計了游戲化的練習，發揮了游戲直觀性、變化性、創造性、趣味性的優勢，讓學生在玩中學、玩中思、玩中悟，最大化課堂教學效益。

總之，游戲化教學是落實核心素養課堂改革的有效教學方式之一。在以后的教學過程中，教師應根據教學內容的特點，為學生引入形式新穎的游戲方式，讓學生在游戲中獲取知識、掌握知識和應用知識，感悟數學學習的樂趣和精彩，讓原本枯燥、單調的數學課堂變得活力四射。