初中生物課堂教學中情境式教學模式的運用

摘 要：伴隨著教育教學改革的深入進行，初中生物課堂教學活動顯得越發重要。因此運用新的教學模式提高教學效率就成為生物教師的當務之急。情境式教學模式的運用可以提高教師的教學效率。因此，越來越多的初中生物教師開始進行教學情境的模擬以及教學問題的設置。對此，教師可針對如何在生物課堂教學過程中運用情境式教學模式進行探討，同時提出具體的運用策略，對于情境式教學模式運用的意義進行分析和闡釋。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;情境式教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.062

作者簡介：潘玲（1980.11— ），女，漢族，甘肅古浪人，研究方向：中學生物教學。

所謂情境式教學模式，就是在講解生物知識的過程中為學生進行相應情境的模擬，進而為學生營造生物學習的氛圍和意境，不斷提高學生的認知高度和認知水平，并且和教師進行更多的交流互動。因此情境式教學模式一經運用便得到了學生和教師的一致好評。但是在具體運用環節也會有一些問題需要解決。因而本文首先針對現階段情境式教學模式的運用現狀和問題進行探討，并且對于情境式教學模式運用意義開展討論。

一、初中生物課堂教學的現狀以及運用情境式教學模式時所出現的部分問題

（一）情境式教學模式和課堂教學內容結合得不夠緊密

在生物教學過程中，生物教師需要對學生的具體狀況進行調查研究，和本節課的教學內容進行銜接匹配，在此基礎之上進行情境式教學模式的運用。但是現階段一些教師并沒有進行調查研究就進行了該模式的運用，使得情境教學的效果并不突出，并且教師所構建的情境模式往往和學生的實際情況有很大的出入，雙方之間就此難以達成一致并進行積極改進。情境式教學模式和課堂內容結合不夠緊密的情況對于學生的知識鞏固和能力培養產生了更多負面的影響，需要教師予以關注和應對。

（二）教師的教學理念相對落后

初中生物教師的教學活動需要不斷地進行創新，同時教師的教學理念也要保持與時俱進，才能真正滿足學生的實際需求，和學生的學習進度相同步。但是，仍然有一部分生物教師在采取傳統的教學方法來進行授課活動，不重視為學生營造相應的情境模式來提高學生的學習效率，反而是鼓勵學生死記硬背，記住現成的答案，在進行答題技巧的講解時卻忽視了對學生的心態進行引導。教師教學理念落后的問題會阻礙初中生的成長。

（三）不重視運用生活情境來提高教學效率

相關材料表明，學生在熟悉的環境中會更容易投入，同時對于教師所講解的知識會進行更加迅速的反饋。這就需要教師為學生模擬生活化的情境，從而對學生施加良性的刺激。但是，現階段部分初中生物教師卻并不注重這些生活化情境的營造，使得情境教學模式的內涵相對單調。生物教師不重視培養學生分析問題和解決問題的相關能力，沒有做到理論聯系實際，沒有密切關注現實生活中的生物知識。因此學生很難進行知識遷移，這也為情境式教學模式的運用造成了負面影響。

二、在初中生物課堂教學中運用情境式教學模式的意義和作用

（一）情境教學模式可以提高學生的學習效率，培養學生的學習興趣

學習興趣的激發需要長時間的投入，需要教師發揮積極的作用。教師根據現實生活中的場景以及學生喜聞樂見的形式來構建相應的情境模式，會讓學生不由自主地沉浸其中，和教師進行更多的交流互動，并且學到更多的生物知識。伴隨著時間的推移，學生的學習興趣會得到不斷培養，并且這也會為情境式教學模式的深層運用打下基礎。教師營建的教學情境會讓更多學生從中學到相應的知識，逐步培養自身的綜合素養。

（二）情境式教學模式可以提高教師的教學效率

在初中生物課堂教學過程中，生物教師往往關注的重點內容是提高教學的整體效率，和學生進行交流互動，了解更多的信息，從而進行改進工作，而教師所營造的教學情境會讓師生之間的關系得到更進一步的改善，同時教師所收集的信息也可以及時地轉化為下一階段備課活動的素材。在課堂授課的過程中所運用的情境教學法會幫助教師更加科學地了解學生的心態，進行有針對性的指引和幫助，從而提高整體的教學效率。

三、在初中生物課堂教學中運用情境式教學模式的具體策略

（一）構建平等和諧的師生關系為情境式教學模式運用打下基礎

生物教學活動需要做到理論聯系實際，需要突出學生的主體地位。但是生物教師所應當做的事情之一，就是和學生開展更多的交流互動，了解學生的所思所想，進行有針對性的引導和幫助，如此才能真正提高學生的學習效率，使得情境式教學模式的運用更加科學有效。因此，在日常教學時，教師應當將構建平等和諧的師生關系作為首要任務來抓，在課下和學生進行談心式的交流，了解學生所思。用循循善誘的語言，幫助學生發現生物知識的魅力之處。在課堂授課時，教師要運用更多的情境問題和學生進行交流，而不單單是用良苦用心來打動學生。教師要積極地運用情境教學模式來提高師生交流互動的頻率，在課后鞏固階段和學生進行更多的知識探討，對于學生能力培養的現狀開展調研，用自己的耐心和誠意打動學生，從而構建和諧的師生關系，為情境式教學模式運用打下基礎。

（二）合理運用多媒體輔助教學設備以及信息技術創建教學情境

現代化信息技術手段多種多樣，不僅可以進行音頻和視頻的展示，還可以做到圖文并茂、聲形兼備、動靜結合，為教師的教學活動注入了新的活力。初中生物教師更應當將其和情境教學模式進行結合使用，發揮出多媒體的作用以及信息技術的優勢，為枯燥的課堂教學活動帶來一絲生機。多媒體集聲音、文本、視頻、動畫于一身，更會為學生營造相應的教學情境。例如，在對于《基因的顯性和隱性》這一部分內容進行教學時，生物教師就會運用動畫的形式來向學生展示基因的組成以及基因的相關知識，從而讓這些知識更加的生動形象。降低學生的理解難度，提高學生的學習效率。教師還可以運用教學視頻來進行導入，同時設置一些問題進行相應的輔助，從而為學生搭建相應的情境模式。因此，直觀的教學情境降低了學生的理解難度，幫助學生可以進行更加科學的學習，同時逐步培養其學習興趣，使得情境式教學模式的運用更加有效。

（三）注重理論聯系實際，創建生活式的教學情境

知識來源于生活，但是卻高于生活，這并不意味著教師就可以盲目地做象牙塔中的學者，為學生帶來理論性較強的生物教學活動，而是要聯系實際情況，運用生活中的各種事物來為學生創建合適的生活情境。這樣的生活情境會調動學生的積極性，不斷深化學生對于生物學科的認知深度。作為一名初中教師，更應當在實際生活中養成觀察的習慣，在課堂上根據教學內容進行及時的調整，滿足理論聯系實際的相關原則，讓學生感受到生物知識和實際生活的密切關系。例如，在對于《食物中的營養物質》這一部分內容開展教學活動時，初中生物教師就會運用語言來為學生搭建這樣的生活化場景：我們日常會吃豬肉、米飯、雞蛋，以及燒餅。這些食物可以為我們提供營養物質嗎？假如這些是我們人體所必需的營養物質，那么又能產生什么樣的作用呢？這樣充滿生活氣息的教學情境和話題吸引了學生的注意力進行了積極討論，讓學生感受到生物知識和日常生活的聯系，從而進行積極地投入。在構建具備生活氣息的教學情境以后生物教師要注重帶領學生進行溝通和討論活動，將學生劃分成相應的討論小組，對于這一主題進行積極討論。教師可以引導學生對于人們生活中所常見的營養物質以及營養物質的吸收方法進行更多的了解，并且讓學生列舉出生活中常見的一些食物，運用課下時間開展調查研究，對于這些食物進行劃分，從而培養學生的生活意識，進行更多的知識積累和能力培養，為情境式教學模式運用效果的彰顯打下了基礎，同時也方便了生物教師對于其內容進行完善和拓展。

（四）緊密依托課本開展情境模擬活動以提高該模式的運用效率

生物課本是生物教師進行教學活動的主要依據，同時也是學生獲得生物知識的重要途徑。因此，根據課本內容來進行相應的課堂導入，根據課本的要求來開展積極的情景模擬活動，會取得更多的教學成果。例如，在講解關于《生物圈的水循環》這一部分的內容時，生物教師并不是盲目地運用一些教學視頻和PPT，而是結合課本的具體內容，有針對性地選擇和水循環相關的內容。如對于“水分進入植物體內的途徑”這一部分的知識點進行講解時，就會運用多媒體展示課本內容，同時補充一些圖片。將這些內容生動形象地展示在學生的面前，有利于學生學習效率的提高，并且在無形之中為學生模擬了相應的情境，使得學生的學習如魚得水。但是，初中英語教師也不應當將教學范圍局限在課本之內，而是要根據學生的具體情況進行有針對性的拓展，不斷提高生物教學的效率，拓展生物教學的邊界。教師要在課本的指引下進行師生之間的交流互動活動，在課本的幫助下對于課堂進行更多的創新和改革，這會為情境式教學模式的深層次運用施加更多的影響。因此，初中生物教師要對初中生物課本進行更多的關注和研究，使得自身的備課活動和授課活動都可以做到科學有效。

四、結語

總而言之，在初中生物課堂教學的過程中運用情境式教學模式已經取得了積極的教學成果，提高了學生的學習效率，幫助更多的初中生可以正確看待生物知識，看待生物課堂。師生之間的溝通交流越來越科學有效，現階段的一些問題正在得到逐步的解決。教師應嘗試著運用多媒體輔助信息技術來構建情境模式，注重理論聯系實際，構建生活化的情境模式，注重進行問題導入來和學生進行更多的互動交流。在教師和學生的共同努力下，生物教學的整體效率在不斷提高，相信在不久的將來，情境式教學模式的研究工作會更加的科學有效，為學生的成長注入新的活力。

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