繪本閱讀與小學低學段寫話訓練結合的有效嘗試

摘 要：低學段寫話是開展寫作的基礎，是提升小學生語言能力、邏輯思維的基礎。但是在傳統的小學低學段寫話訓練模式下，受到多種因素的制約，導致小學生寫話能力低下。繪本作為一種重要的教學輔助工具，以其構圖色彩鮮明、文字簡潔明了等特點，為低學段寫話訓練提供了良好豐富的練習材料，激發了學生寫話訓練的熱情，顯著提升了小學低學段寫話訓練效果。基于此，本文針對繪本閱讀與小學低學段寫話訓練之間的有效結合展開了詳細研究。

關鍵詞：小學低學段;寫話訓練;繪本閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.070

作者簡介：李劍（1981.2— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《繪本閱讀與小學低段習作教學的有效融合研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3482）研究成果。

在最新的語文義務教育課程標準中，對小學低學段的寫作訓練提出了明確的要求，即：對寫話感興趣、寫自己想說的話、寫想象中的事物、寫出自己對周圍事物的認知和感想等。通過有效的寫話訓練，小學生可以在訓練的過程中逐漸提升語言運用技巧，發展邏輯思維等，最終為更好地開展寫作奠定堅實的基礎。面對這一全新的要求，小學語文教師必須融入繪本強化寫作訓練教學，借助繪本的優勢，最大限度提升寫話訓練的教學效果。

一、小學低學段寫話訓練教學現狀分析

當前，小學低學段寫作訓練受到傳統教學模式的制約，致使小學生寫話訓練效果大打折扣，難以滿足具體的教學要求。具體來說集中體現在以下幾個方面：

第一，看不懂圖片，不明白其中的內容。結合日常寫話訓練的實際情況，小學低學段的學生在開展寫話的過程中，由于其自身知識積累相對比較少并且讀圖能力低下。這種情況下，小學生在讀圖的過程中，常常出現看不懂圖片、不明白其中內容的現象，甚至還存在對圖片觀察不夠細致的問題，難以搞懂圖片背后蘊含的真正含義。如此一來，學生在開展寫話的過程中，基本都是將圖片中的物品、人物等簡單羅列出來，甚至還有個別學生出現寫不出來的現象。

第二，無法精準地表達中心思想。由于小學低學段學生的年齡比較小，其自身的語言能力、文字表達能力相對比較弱，同時小學生自身的語言敏感度比較低，難以將圖片背后蘊含的意義精準地表達出來。還有一小部分學生，即便看懂了圖片中的意思，頭腦中也找不到合適的詞語將其表達出來。如此一來，很大程度上會打擊學生的看圖寫話積極性，甚至使其逐漸喪失看圖寫話訓練的興趣。

第三，教學逐漸陷入困境中。年級不同、地區不同，小學使用的語文教材版本也有所不同。這種情況下，教師在開展語文寫話訓練教學的過程中就出現了脫離實際生活的現象。面對這一現狀，教師并未調整教學方式，導致寫話訓練教學效果不佳，難以滿足學生寫話能力的培養[1]。

二、繪本閱讀在小學低學段與寫話訓練相結合的嘗試

（一）努力尋求繪本與寫話之間的契合點，激發興趣

在借助繪本開展寫話訓練之前，教師應立足于繪本的特點和優勢，基于其中蘊含著豐厚的寫話資源，努力尋求繪本與寫話訓練之間存在的契合點，將兩者進行有效整合。具體來說，教師可從以下五個方面尋求兩者之間的契合點，進而實現兩者的有機整合。1.繪本畫寫。教師在引領學生借助繪本開展寫話訓練的時候，可利用繪本中的圖畫，讓學生對其進行觀察，發揮自己的想象力，想象“畫外”。在此基礎上，引領學生對繪本進行模仿繪畫，并借助簡單的語言將其描述出來。2.繪本仿寫。教師在指導學生對繪本進行閱讀的過程中，明確繪本中的特色詞、句、段等，引導學生對其開展學習，并展開仿寫訓練，使學生在仿寫一句話、仿寫一段話、仿寫一個故事的過程中，全面提升自身的寫話能力。3.繪本擴寫。主要是教師依據繪本上的語言敘述，結合繪本的畫面，恰當利用繪本的“空白”之處，引領學生充分發揮自己的想象力、創造力，最終指導學生在聽、說、讀、寫、議的過程中，學會觀察并開展創作。4.繪本續寫。在具體的繪本故事中，一個繪本故事的結尾常常是另一個新故事的開始。基于這一特點，教師在借助繪本開展寫話能力培養的過程中，可以以此作為出發點，讓學生結合繪本故事進行續寫。5.繪本猜寫。教師在引領學生借助繪本閱讀開展寫話訓練的時候，可將繪本中的某一個故事隱藏起來，或將故事的起因、經過等隱藏起來，引導學生展開豐富的聯想，猜想各種可能性[2]。

（二）采取多樣化的方式，借助繪本優化寫話訓練

在借助繪本開展寫話訓練的過程中，必須轉變傳統的訓練模式，借助多樣化的訓練模式，不斷提升繪本在寫話訓練中的具體應用。

1.共同閱讀繪本、共同觀察。小學語文教師在借助繪本開展低學段寫話訓練的過程中，必須結合新課程理念下的教學要求，遵循“以生為本”的理念，在尊重學生主體地位的基礎上，充分發揮教師自身的引導價值，指導學生在繪本閱讀的過程中，逐漸提升自身的寫話能力。在這一過程中，由于小學生年齡比較小，缺乏生活經驗，對外界事物的觀察能力、感知能力比較弱，沒有形成成熟的邏輯思維體系等。教師在指導學生對繪本進行閱讀、借助繪本開展寫話訓練的時候，必須充分發揮教師的引導價值，和學生共同閱讀繪本，并在閱讀的過程中，明確繪本故事的主線，精準地找出繪本故事的中心思想，促使學生在繪本閱讀的過程中，對自身的觀察能力、邏輯思維能力等進行綜合性訓練。另外，教師在指導學生進行繪本閱讀的過程中，還應結合繪本的內容，將其與學生的實際生活有機結合起來，促使學生在生活的環境中，簡單地表達自己的感受，并促使學生在閱讀的過程中，將自身的感受逐漸代入具體的繪本故事中，進而更好地開展寫話訓練。

2.借助繪本“留白”，拓展寫話空間。在小學低學段寫話訓練中，教師還應靈活運用繪本的畫面及豐富多彩的“留白”特點，充分發揮繪本的寫話訓練優勢。在此基礎上，最大限度激發學生的想象力，引領學生結合繪本故事的“空白”點，對繪本故事進行改寫，并在改寫的過程中，逐漸強化小學生的創造力。具體來說，教師在借助繪本的“空白”點開展寫話訓練的時候，可結合繪本開篇、結尾部分存在的“空白”點，對其進行靈活運用，引導學生結合繪本故事的前言、背景、后續發展等，逐漸調動學生的思維，使學生根據教材中的“轉折點”，對繪本內容進行改編。長此以往，學生寫話訓練的能力就會逐漸提升[3]。

3.突出中心，訓練學生的寫話能力。小學語文教師在借助繪本強化學生寫話訓練的過程中，必須將繪本故事的中心思想明確出來，帶領學生在明確繪本中心的前提下，認真思考繪本的情節，最終達到既定寫話訓練的目標。在這一過程中，基于小學生好奇心強、發散性思維強的特點，教師在指導學生發揮想象力開展寫話訓練時必須明確主題，否則就會導致學生肆意發揮想象，甚至在寫話訓練的過程中逐漸出現繪本寫話偏離繪本主旨的現象，難以達到既定的寫話訓練目標。

4.注重繪本寫話訓練方式，預留伏筆。小學語文教師在借助繪本開展低學段寫話訓練的過程中，還應關注學生的寫作訓練方式，拒絕學生盲目閱讀的現象，而是應結合繪本閱讀的實際情況及寫話訓練的目標，選擇有針對性的寫話訓練方式。具體來說，教師可以從三個層次引導學生進行閱讀：第一，空間層次。主要是教師在引導學生對繪本開展閱讀的時候，應嚴格按照繪本的排版情況，堅持“從左到右、自上而下”的方式，對繪本中的配圖進行觀看。第二，指導學生堅持“由淺入深”的原則，引導學生對繪本故事中的圖畫進行觀看，明確繪本中圖畫的主次地位，引導學生先對主要的圖片進行觀看，并將附加內容、細節加上去。第三，按照故事發展先后順序，結合故事情節的發展，對繪本展開閱讀。確保學生在閱讀的過程中，不會遺漏故事情節，或者避免學生在繪本閱讀的過程中，出現跳躍式的繪本閱讀情況。如此一來，通過有效的繪本閱讀寫話訓練形式，強化了學生的語言運用技巧，也促使學生在繪本閱讀的過程中，逐漸形成良好的邏輯思維能力，以便于其在寫話的時候，能夠更好地開展創作[4]。

（三）改進評價方式，體驗繪本寫話訓練的樂趣

小學語文教師在借助繪本閱讀強化寫話訓練的時候，為了對學生進行足夠的鼓勵，使學生在繪本閱讀中逐漸找到寫話訓練的樂趣，體驗成功的喜悅，必須對傳統的評價方式進行改進。一方面，小學語文教師要對學生借助繪本開展的寫話作品進行欣賞，努力發現其中存在的閃光點。為了實現這一點，教師應站在學生的角度上，多一分欣賞、多一分寬容，努力發掘其中蘊含的閃光點。同時，在這一過程中，還應結合小學生具體實際的學習情況，針對每一個層次的學生展開階段性的評價。另一方面，巧用各種印章，最大限度喚醒學生寫話訓練的熱情。小學語文教師在優化寫話訓練評價的時候，應靈活利用小學低學段學生的年齡和心理特點，靈活運用各種印章進行評價。具體來說，如果學生表現及格，教師就可以在評價的時候，給學生印上一個笑臉的印章。接著，每個月的月末對學生獲得笑臉印章的個數進行統計，將其作為評選“寫作之星”的重要依據。同時，教師還可以在寫話訓練的課堂上，引領學生對自己的作品進行閱讀，或者指導學生借助角色扮演的方式，將寫話訓練的內容表演出來。如此一來，可以最大限度喚醒學生的寫作熱情，使其積極主動參與到具體的寫話訓練中。

三、結語

綜上所述，基于小學低學段寫話訓練效果不佳的現狀，教師應結合繪本的特點，努力尋找繪本與寫話訓練存在的契合點，并在具體的寫話訓練中，借助多樣化的手段和方式，改進寫話訓練評價模式等，不斷提升小學低學段學生的寫話能力。

參考文獻：

[1]孫艷梅.巧用繪本閱讀，打開小學寫話訓練之門[J].新課程，2020（43）：146.

[2]楊紅英.繪本在小學低年級語文寫話訓練中的應用[J].小學生（下旬刊），2020（9）：73.

[3]江美華.巧用繪本閱讀，做好寫話教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（9）：21.

[4]王昕媚.繪本閱讀策略在小學低學段看圖寫話中的應用研究[D].閩南師范大學，2020.