打開通向知識原野的那扇窗

張成智

如果說教師是知識的引領者，引領著孩子們去尋求知識的源泉。那課堂就是一艘船，承載著孩子們去駛向知識的彼岸。在課堂教學中，課堂提問是傳播知識、開發智力、發展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質量會直接影響課堂教學的效果，它是打開通向知識原野的那扇窗，只有幫助學生打開那扇窗，學生才能尋求到知識的源泉。因此，優化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發揮和學生的全面發展。那么，在課堂教學中如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面我就試談有效課堂提問的幾個著眼點：

一、有效備課，是有效課堂提問的前提

教師在設計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學生的視角出發來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎上精心設計有效的課堂提問。有效的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點、難點，全面落實三維目標。有效的課堂提問是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量還制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。

二、面向全體，是有效提問的根本要求

提問是激發學生思考的重要課堂教學技能。提問要追求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲，這應該是高效課堂的一個最根本的要求。

（一）提問要有計劃性

一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關鍵的內容切入、從文章的結構切入等）都要進行精心構思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創新提問才是有效的。

例如，在教學語文教科書四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一文時，我在課前精心設計了五個問題：（1）黃河的發源地在哪里？她流經了哪幾個省？（2）為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？（3）為什么說黃河是一條多災多難的禍河？（4）黃河由中華民族的“搖籃”變成禍河的原因是什么？（5）我們應該如何治理黃河？通過學生對這五個問題的討論，學生很快明白了老師的教學思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學生還感受到學得有趣，激發了他們學習語文的興趣，開拓了他們的思維

（二）提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點和文章精彩之處

提問要促進學生的思考，要圍繞教學目標，要減少或避免走過場式的應答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學會了嗎”，這種應答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。

（三）提問要難易適度

提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。因此，教師應把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學生跳一跳，夠得著。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質量也不高，課堂成了幾個尖子生表現能力的舞臺，太多的學生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設計得讓學生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。

（四）問題要面向全體學生

對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應，講究生動流暢。

例如，我在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問：“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。當讀完全文后，我又問：“這時的鳥兒心里怎么想？怎么做？”學生的思維更活躍了，各自說出了不同的理解，課堂發言很活躍，真正理解了友情的可貴。

三、時間合理安排，是有效提問的保證

我們教師要知道提問題后“等待時間”的重要性。課堂上的周期性的簡短的沉默稱為“等待時間”。一般教師的“等待時間”一般都不會超過1秒，而我們的教師在課堂教學中往往因得不到滿意、貼切的答案而放棄等待學生的問題，自己將問題的答案公布出來的大有人在。研究表明，將‘等待時間延長到3—5秒的教師會使他們的學生和自己產生興奮的效果。如果我們增加“等待時間”，課堂會發生以下變化：1、學生的回答變長;2、學生不回答的次數變少;3、學生回答問題時更有信心;4、學生對其他同學的回答敢于進行挑戰或加以補充;5、學生會提出更多的解釋。以上這些變化，可以說是因為“等待時間”延長了，學生有了更多的思考時間，對文本的熟悉度高了，思考的范圍更廣了，自己也有了屬于自己的答案，這就讓他們不怕老師提問了，相反更加喜歡回答問題，更加自信自己的答案正確。

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。我們要讓課堂提問表現出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果，幫助學生打開通向知識原野的那扇窗，能在課堂提問中產生思維的碰撞火花，獲得源源不斷的知識源泉。