高中英語課堂教學中小組合作學習的應用

劉祖俐

摘 ?要：高中是學生學習的重要階段，作為教師的我們，需要找尋有效的教學方法以引導學生更好地學習，從而使學生取得好成績。小組合作學習可從學生英語需求出發，利于其英語求知興趣及實踐自主性的激發提升，是推動高中英語素質教學、實踐能力教學高效可行的教學方式。

關鍵詞：高中英語;小組合作;現狀;策略

在當前的高中英語教學當中，利用小組合作的形式來展開教學工作，不僅極大地調動了學生課堂學習的興致，提高了學生對英語知識的掌握度，同時也擴充了高中英語教學方法，推動了高中英語課程的改革和發展。所以，學生以及教師應該對英語學習進行充分重視，在開展英語學習以及教學工作時，與學生的認知規律相結合，完成合作教學環境的構建，從而使學生學習高中英語的能力得到提高。

一、運用合作學習在高中英語教學中的現狀

（一）在高中英語課堂中，學生之所以參與性不高，主要是因為在高中階段每個學生的學習基礎，能力等方面水平參差不齊，基礎好的學生課堂參與度高，反之，基礎差的學生不僅參與度不高，還容易對英語產生排斥心理，不愿開口，影響課堂效率。同時，教師在運用合作學習的過程中沒有注意方式方法，遇到困難無法短時間解決，導致學生以及家長逐漸失去信心，在合作學習中流失了主動性和積極性。

（二）高中階段的每門課程都具有時間短，任務重的特點，尤其是英語課程，無論是課堂還是課后留給學生探討和分析學習的時間少之又少，時間越久，越不利于高中英語教學的發展。同時，學校給教師布置的教學任務過重，導致教師壓力過大，在教學過程中容易急躁，產生讓學生批量做卷子，大量刷題，盲目看重學生考試成績，趨于形式的教育模式，忽略了學生在合作學習中的心理和疑惑。

二、策略

（一）結合實際情況，靈活劃分小組

在進行分組教學的時候，由于教學內容不同，任務難度不同，學生存在著個性差異，因此需要的組員和人數都是不同的，教師應根據教學的實際情況，靈活對小組進行劃分，使學生能夠更好地投入到合作學習中，發揮自己的能力。

例如，在學習《The wonderful world of pigeons》的時候，為了能夠讓學生對課文內容進行更加透徹的認識，我讓學生前后四人組成一個小組，在小組中閱讀這篇文章，并思考：如果讓你給這篇文章寫個提綱的話，你會怎么寫呢？由于這個學習任務比較小，需要花費的時間也比較少，因此采用四人小組的方式能夠使學生最大限度的發揮自己的想法，并且前后四人的劃分方法不會造成課堂秩序的混亂，從而能夠達到良好的合作學習效果。在對學生的合作學習效果進行檢查的時候，我發現，每個小組都順利完成了合作任務，并且每個人的思維能力都實現了一定程度的發展。通過根據實際情況來靈活劃分小組的方法，能夠使合作學習更加貼合課堂教學的需求，從而能為合作學習的進一步開展奠定良好的基礎。

（二）創造協作學習環境

興趣是幫助小組學習的關鍵因素，當學生的興趣被引發時，他們會愿意繼續學習英語。因此，在進行小組合作學習時，教師可以將興趣和合作結合在一起，為創造學生舒適的學習環境有助于小組協作學習的成功。教師可以使用多媒體教學方法和描述性語言為學生創造一個充滿活力的教育環境。例如，在學習“Beijing Opera”一課時，教師可以使用多媒體軟件來整合其文章的內容。選擇相關的京劇曲目，選擇簡短的音頻內容，以便學生可以猜測它是哪種京劇類型。學生在猜測京劇的同時就不知不覺地進入了英語學習，課堂中的學習氣氛也立即活躍起來。

（三）明確提出合作目標，激發學生學習的興趣

小組合作目標是整個小組的驅動力的源泉，沒有共同目標的小組是散亂的，就像物理中力學所說的那樣，如果不能朝同一個方向使力的話，力量就會相互抵消或者是分散。 因此在開始合作學習之前，教師應根據英語學習的大綱和學生們想要考取的大學幫助各個小組制定合作目標，并建立合作小組的合作結構，確立大方向上的學習目標。 然后是在課程中的小目標，每個單元教材中都明確指出了此次訓練的目標和情感態度的培養目標等等，教師可以根據這些參數來制定合理的課程教學目標，并根據每個學習小組的表現來為他們制定能力，目標水準，當學生們達到目標要求之后，能夠體會到成功的喜悅并加深他們對英語學習的興趣。

（四）科學評價，增強合作教學積極性

由教師在充分了解班級整體學習水平和進度的情況下，根據高中英語的教學內容拋出具體的問題情境，學生自由進行組合，小組成員對教師提出的問題互相交流探討，在探討中既可聽取思考別人的意見，又可提出自己的回答讓同學進行點評，在探討中學習，在學習中進步。

不管學習的結果正確與否，教師應先對學生學習成果給予肯定態度，激發其發現問題和回答問題的積極性。再針對成果的具體內容，給予正面客觀的評價，合理分析其優缺點，引導學生更好更全面地進行合作學習。對學生的回答不吝嗇贊美和表揚，切忌加以嘲笑，打壓學生的自信心和積極性。此外，引導學生對教師和他人的思考進行反思是學生學習成功的關鍵所在。

（五）注重英語課堂小組合作學習研討設計

英語課堂小組合作學習研討是英語教學活動中的關鍵環節，學生在這一環節要根據英語教師的教學目標、教學要求進行開放式英語學習交流探討，以此通過小組成員間的思維碰撞、思維補充等，梳理整合出更加完整、更加深入的英語課堂認知思路，進而實現對英語知識的扎實、透徹掌握、利于學生英語現實應用思維能力的準確性及靈活性。英語教師要注重給其所設計研討內容的遞進性及發散性，確保每個學生都能在該過程中找到興趣切入點、認知切入點，提升學生的英語課堂小組合作學習參與感及融入感，提升學生的英語合作學習參與興趣及參與獲得感，利于英語課堂小組合作學習的高成效、長期性開展。英語教師要對學生交流研討中的狀態進行觀察分析，及時給予學生所需要的英語知識支持及英語思維引導，保障學生的合作學習思維的連貫性、有序性，促使學生在該過程中獲取盡可能多的英語信息及英語思維。

三、總結

總之，在教育教學理念不斷推新的背景下，越來越多的教師開始對合作學習進行應用和實踐，達到了良好的教學效果。在高中英語教學中，教師應掌握合作學習教學模式，為學生設計適合他們的學習任務，指導他們走入到英語知識中進行學習和探索，從而使學生在合作學習的過程中實現綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]鮑志軍.合作學習在高中英語教學中的實施策略探究[J].新課程（中學），2017（6）：45-46.

[2]周燁.高中英語課堂教學中小組合作學習探究[J].黑龍江科學，2014，5（09）：94-95.