借助生活化材料，助力幼兒園美術教學

【摘要】《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園是培養(yǎng)幼兒審美能力初始階段，教師需要為幼兒創(chuàng)造充足機會和條件使其體驗和感悟藝術魅力，學會發(fā)現(xiàn)美和感知美，提升創(chuàng)造力與想象力，逐漸延伸為運用專屬于自身的思維和方式創(chuàng)造和表現(xiàn)美。現(xiàn)實生活聚集很多有利于應用于美術教學的材料，幼兒園美術教師應積極指導幼兒運用現(xiàn)實生活中常見的材料或廢舊材料制作手工藝品與玩具，豐富美術教學活動，激發(fā)幼兒參與美術學習活動的積極性，提高美術教學效率。對此，本文從多方面分析在幼兒園美術教學運用生活化材料的策略，望給予教師教學提供參考。

【關鍵詞】幼兒園；美術教學；生活化材料；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）18-083-03

【本文著錄格式】李燕.借助生活化材料，助力幼兒園美術教學[J].中國民族博覽，2021，9（18）：83-85.

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念強調在生活中尋找教育，為生活實施教育。毫無疑問，生活能為幼兒展現(xiàn)真實化教育，使幼兒熱愛勞動，學會生活技能，勤于參與實踐。雖然美術活動作為培養(yǎng)幼兒審美能力的學科，依舊需奉行生活化教育理念。尤其很多美術活動材料來自于實際生活，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確指出，教師應積極鼓勵幼兒改造和創(chuàng)新生活與自然材料，并發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力加以展現(xiàn)。大自然有很多取之便捷的素材，正是素材與眾不同的質樸化特征激發(fā)幼兒參與美術活動的熱情，所以，教師應結合幼兒實際情況合理選取生活化材料，提高美術教學效率。

一、選取豐富生活材料

幼兒教師在開展美術教學時應積極挖掘生活材料，激發(fā)幼兒學習興趣，提高美術教學效率。首先選取玩具類生活化材料；毫無疑問，幼兒是美術活動不可缺少的主體，在參與活動中會下意識地用腦思考，用眼觀察，用手操作以及用心感悟，并基于此展現(xiàn)大膽、奇特、豐富的想法，進而運用繪畫形式展示專屬于自身世界。玩具是幼兒十分熟悉的生活化素材，每個幼兒都有自己喜歡的玩具，甚至對玩具的認識超越成年人。教師在開展美術教學時可利用玩具素材，以《小汽車也能畫畫》教學為例，通過撕貼和印跡方式表現(xiàn)美術作品，體驗和感悟美術創(chuàng)作特有的樂趣。提前為幼兒準備水粉顏料、記號筆、玩具汽車、彩紙、報紙等材料，在具體活動中指導幼兒將小汽車車輪輕輕蘸一下顏料盤后迅速放在紙上，之后讓小汽車在紙上來回自由移動。此時教師可讓幼兒根據紙張上車輪印記想象小汽車開過后會變出哪些東西并運用彩紙實施撕貼，再繪畫相關內容豐富彩紙。上述印跡化不單單有汽車滾畫形式，教師還可指導幼兒運用磁鐵、彈簧、乒乓球、彈球等實施滾畫，維持幼兒參與美術活動的興趣。其次選取餐具類生活化材料；《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，教師應積極鼓勵幼兒運用多種材料和工具表達內心所想。材料是美術活動不可缺少的組成，多元化生活材料能激發(fā)幼兒潛在創(chuàng)造欲望和靈感，促使幼兒學會觀察與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美，強化思考、創(chuàng)造與動手操作能力，基于此形成良好認識周圍環(huán)境的意識。餐具是幼兒在現(xiàn)實生活經常接觸的材料，如勺子、吸管、筷子、紙盤、紙杯等，上述都是受到幼兒喜愛的生活化材料。例如教師可運用生活中常見的吸管開展“星星吊飾”“跳舞的人偶”“吸管拼貼畫”等活動，甚至還可將吸管用作工具開展“熱氣球”“吸管相框”“吸管吹畫”等活動。每一幅看似隨意的畫作都是幼兒對生活和世界的感悟，正因與眾不同的畫作才使幼兒產生強烈的表達欲望。最后選取衣物類生活化材料；相關研究者認為，影響兒童青少年發(fā)展的主因素為真實自然環(huán)境。對幼兒而言，其生態(tài)系統(tǒng)來自于幼兒園、社區(qū)、家庭，生活資源在生態(tài)系統(tǒng)中對幼兒產生的影響為環(huán)境與個體相互影響，故而教師需積極對幼兒生態(tài)系統(tǒng)進行優(yōu)化，促使幼兒和所處環(huán)境的生活資源展開積極且良好互動。在美術創(chuàng)意繪畫活動中運用衣物類生活化材料，能將生活與美學素養(yǎng)高效結合，并在此過程中改造幼兒現(xiàn)有居住環(huán)境，掌握美術技能的同時學會熱愛生活。以《鞋子的魔術》教學為例，該教學活動目標為指導幼兒想象鞋子造型展示個性表達，體驗改造舊物樂趣，激發(fā)潛在的熱愛生活情感。在具體活動中先將舊鞋子擦拭干凈，隨即讓幼兒觀察鞋子造型并說出鞋子像什么，邀請幼兒運用丙烯顏料在廢舊鞋子上開展創(chuàng)意繪畫，強化幼兒觀察和動手操作能力。

二、樹立正確教育理念

現(xiàn)代教育指出，教師應積極更新教育理念，充分尊重幼兒主體作用，為幼兒創(chuàng)設和諧、民主、愉悅的課堂環(huán)境，調動幼兒探究美術知識和參與美術實踐活動的積極性和主動性。我國傳統(tǒng)美德即“尊師重教”，但自古以來，幼兒對高高在上的教師有著畏懼心理，不敢親近，更不敢提出質疑問題。隨著教育觀念更新與發(fā)展，師生間需相互尊重和熟悉，做到平等溝通交流。通過營造良好學習氛圍使教學環(huán)境更為輕松，緩解幼兒緊張與畏懼，當幼兒思維處于放松狀態(tài)時就可加以引導，使幼兒大膽猜想與創(chuàng)新。在幼兒園美術教學中應用生活化素材需要教師結合幼兒學情為其創(chuàng)造相應的條件，對此，教師可適當豐富教學內容，激發(fā)幼兒潛在的學習意識，引領幼兒在運用生活化材料時學會引入課堂所學美術知識，強化動手操作能力，提高美術水平。美術是一項人們選擇、接受、體驗、想象、體驗、感悟優(yōu)秀美術作品等的精神活動，教師需指導幼兒在美術學習活動中學會欣賞現(xiàn)實生活中那些心生美感的藝術作品，有效幫助幼兒感悟內容與形式上的美并基于此形成豐富感知經驗。此外教師需在幼兒現(xiàn)實生活中通過挖掘素材使其欣賞、感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與表達美，并隨之產生良好的情感共鳴，深化對美術作品的理解，增強審美能力。

自然社會聚集大量素材，正是這些素材啟示教師在美術活動中為幼兒提供集趣味、多元性、操作性于一體的生活資源，調動幼兒多感官參與活動的積極性。在美術教學活動中為幼兒提供開放性較強的生活資源能使其逐步感知自然、社會與世界，培養(yǎng)幼兒熱愛生活和熱愛大自然良好品質。教師可指導幼兒觀察生活點滴和其他小朋友一起活動，通過細致觀察獲取更多信息，并基于此開展生動有趣的美術教學活動。例如現(xiàn)實生活中飲料瓶、廢舊報紙、刷墻膩子粉、幼兒玩具、海綿、舊鞋子等，在創(chuàng)意美術活動中就會演變?yōu)椤拔矣媚佔油娉橄蟆薄澳档D”“油畫棒本領大”“小汽車也能畫畫”等精彩活動，有效利用生活資源的同時發(fā)展幼兒觀察和動手操作能力。再例如開展“不一樣書包”美術活動時，教師要求幼兒運用生活化材料，如家中舊衣服（純棉、紗、滌綸、牛仔、粗布）等，多種類材料與衣服原有造型相結合能設計出各種樣式書包，或直接剪掉牛仔褲腿封起兩個褲腳，再翻過來在褲腰區(qū)域縫上書包帶就成為單肩小書包。與此同時，教師還可指導幼兒運用紗制作各種樣式的花朵，使其成為書包裝飾物。幼兒在教師的指導和點撥下成功制作書包，豐富美術經驗的同時也會變廢為美，更形成良好的保護環(huán)境意識。

三、鼓勵幼兒創(chuàng)造探索？

傳統(tǒng)美術教學經常以教師占據課堂主要地位為幼兒灌輸知識，幼兒被動模仿教師動作，雖然能達成預期教學目標，但不利于激發(fā)幼兒潛在參與學習活動的積極性和主動性，長期以往還會消磨幼兒參與美術活動的興趣。幼兒美術教師針對上述情況應積極轉變教學理念和教學方式，積極鼓勵幼兒在美術活動中獨立思考與大膽創(chuàng)造，從傳統(tǒng)地牽著孩子手走轉為讓幼兒主動走。在教學中充分發(fā)揮幼兒主觀能動性，教師則扮演指導者與點撥者角色，盡可能為幼兒掃除學習道路上的障礙物。例如在“紙袋變變變”美工活動中，教師拿出提前準備的運用各種顏色包裝袋制作而成的動物頭套為幼兒表演魔術，幼兒被驚奇的魔術激發(fā)參與活動興趣，紛紛拿起動物頭套模仿教師剛才的魔術動作。此時教師將幼兒分為若干小組開展頭套表演，隨即深入探究紙袋頭套制作方式，最后幼兒在教師的指導和點撥下嘗試自主制作紙袋頭套。幼兒在此過程中充分體驗和感悟美術手工特有的樂趣，也掌握美術手工技巧，通過自身深入探究思考與教師點撥成功解決手工制作中難點與疑問，整個課堂氛圍極其和諧，提高美術教學效率的同時促使幼兒積累手工制作經驗。

愛玩是幼兒的天性，教師需帶領和指導幼兒在玩耍中觀察周圍點滴并掌握知識道理。在美術手工活動可引入生活化主題，引領幼兒在玩樂中思考知識與問題，形成敢于探索的學習精神，最重要的是在玩樂中體驗和感悟美術特有的美，逐漸嘗試創(chuàng)造美。當幼兒獨立設計和制作一幅美術作品后，基本具備較強的自主探究與思考能力，從以往的被動學習轉為主動探究自主學習。例如在“紙袋動物手偶”美術制作活動中，教師先為幼兒展示五彩繽紛的動物手偶，使幼兒對即將開展的手工制作內容形成良好的視覺印象。隨即讓幼兒將動物手偶戴到手上把玩并認真觀察制作手偶的材料，再讓幼兒思考以下問題：“現(xiàn)實生活中有哪些物品可應用于動物玩偶制作？”“制作過程中需要留意哪些問題？”待幼兒思考和組織語言后可讓其自主闡述內心看法以及運用生活材料制作動物手偶方式，最后讓幼兒在課后將想法付諸于實踐，強化動手操作能力。

四、引導幼兒觀察生活變化

美術創(chuàng)作源于對生活的感悟和體會，因此，在幼兒園美術教學中，應當引導幼兒觀察生活，感受生活的變化，體會生活中的美。如一年四季是基本常識，在生活中非常普及，作為幼兒教師可以根據一年四季的變化，制作以四季為主題的生活觀察活動，讓幼兒留心觀察季節(jié)變化時周圍事物的變化。如春天到了，春天的顏色是什么樣的？通過這樣的提問，在問答中讓幼兒感知外界變化，對顏色形成初步的概念，幫助學生色彩認知。隨著天氣的暖和，踏青春游活動開始了，教師可以讓幼兒回憶下觀察到哪些事物，在美術活動中通過繪畫或者泥塑的方式展示出來，鍛煉幼兒想象能力和動手創(chuàng)作能力。在幼兒完成美術作品之后，讓幼兒相互交流，對每個幼兒的作品給予肯定的評價。如二十四節(jié)氣來說，教師可以以此作為美術活動的大課題，開展美術教學活動。在春分時節(jié)，教師可以向幼兒介紹“春分到，蛋兒俏”的諺語，讓幼兒想一想“春分和雞蛋有什么關系呢？”給幼兒留下思考的時間，活躍幼兒思維，鍛煉幼兒語言組織能力。同時，教師需要給幼兒做好科普活動，讓幼兒了解更多科普知識。如春分這一天雞蛋是最容易豎立起來，是有科學依據的：在春分的時候，地球的南北半球的晝夜是相同的，地球地軸和地球繞太陽公轉的軌道平面處于一種相對平衡的狀態(tài)，使得雞蛋更容易豎立起來。在講述之后，教師可以通過繪圖或者動畫方式展示，讓幼兒了解這一過程。通過這樣的活動，將美術活動和科普活動結合，使得美術教學活動更加有趣，拓展學習視野，同時加強學科之間的聯(lián)系，為幼兒日后發(fā)展奠定基礎。

再如，“奇妙的線條”的美術教學中，讓幼兒設計扇子圖案，讓幼兒大膽想象，選擇相應的半成品，添加上各種對稱的線條。如教師可以組織幼兒開展“神奇的棒子”的活動柜，利用生活中常見的各種棒子，讓幼兒了解棒子的粗細、長短，并且讓幼兒拼一拼，使用棒子拼接不同的圖案，鍛煉幼兒的想象能力。在上述活動基礎上，教師引導幼兒開展“線條裝飾圖”活動，為每個幼兒準備一張畫紙和作畫工具，開展大膽的創(chuàng)作活動。

五、開展美術實踐活動

在幼兒園美術教學中，應當以幼兒所處環(huán)境作為背景，結合幼兒生活經驗開展美術活動，生活中很多材料為美術活動提供資源，幼兒在生活中感受到美，結合生活掌握美術技巧，在美術中體會生活樂趣。因此，作為幼兒教師應當靈活利用生活材料，構建生活化活動情境，組織幼兒開展美術實踐活動，創(chuàng)新美術活動形式，讓幼兒在生活中尋找美，保證美術教學效果。如教師可以鼓勵幼兒從生活和自然中尋找感興趣的材料，如小石頭、小種子、秸稈、草藤以及水果等，讓幼兒結合自己搜集的材料，發(fā)揮自己的想象力進行構想。在“創(chuàng)造空間”的美術活動中，結合幼兒的想法，組織幼兒開展游戲競賽，組織“創(chuàng)造小能手”的選拔活動，構建良好的美術平臺。有的幼兒利用洋蔥制作花朵，有的幼兒將狗尾草變成毛毛蟲，有的幼兒使用干草制作蝴蝶結等，通過這樣的實踐活動，實現(xiàn)美術教學的創(chuàng)新，讓幼兒利用生活材料進行自由美術創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒想象力。

在美術實踐活動中，教師還應當注重多樣化親子美術創(chuàng)意活動的開展，父母的陪伴和引導在美術活動中有著很大的促進作用，開展生活化美術實踐活動，利用生活材料內容，加強親子情感互動，家長以身作則，樹立環(huán)境保護的榜樣，用實際行動培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識。因此，幼兒園教師可以組織“變廢為寶”的親子美術創(chuàng)意活動。在活動開始之前，教師準備好廢舊報紙、吸管、酸奶杯、易拉罐、衛(wèi)生紙筒、牙簽、一次性杯子等。之后組織家長和幼兒進行手工制作，發(fā)揮自己的想象，顯示自己的神通，將普通的紙盒、棉簽、一次性筷子以及生活中的瓶瓶罐罐等廢舊材料，通過雙手制作成一件件藝術作品。有的親子小組使用棉簽和紙盒制作房子；有的親子小組使用畫紙和飲料盒制作垃圾桶，宣傳垃圾分類和環(huán)保；有的親子小組使用一次性水杯和紙箱制作小坦克等。在這樣的多組親子家庭競爭和互動中，利用生活中的材料，開展美術教學活動，鍛煉幼兒的動腦能力和動手能力，培養(yǎng)幼兒的藝術創(chuàng)造能力。因此，在幼兒美術教學中，靈活利用生活化材料，開展美術實踐活動，借助多樣化的活動方式，加強幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

六、結語

總之，幼兒年齡小，認知與思維處于發(fā)展狀態(tài)，在幼兒園美術教學活動中應用生活化材料能調動幼兒參與活動的積極性和主動性，改變以往教師為幼兒灌輸知識現(xiàn)狀。在實際教學中充分發(fā)揮生活材料優(yōu)勢作用，使幼兒學會觀察事物，強化動手操作與色彩識別能力，激發(fā)幼兒潛在學習欲望，使幼兒有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛與一顆感知美的心靈，學會自主創(chuàng)作，提高美術教學質量，為幼兒更好地適應社會奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]郭立紅.生活化材料在幼兒園美術活動中的運用探討[J].新一代：理論版，2020（1）：240.

[2]崔帥.淺析生活化材料在幼兒園美術活動中的運用[J].國際教育論壇，2020（7）：185.

[3]姜芳麗.探索廢舊材料在幼兒園美術活動中的應用[J].家長，2020（7）：152-152，154.

[4]袁清華.自然材料在幼兒美術活動中的創(chuàng)意表現(xiàn)[J].美術教育研究，2020（5）：140-141.

[5]潘雪婷.幼兒園美術教育生活化的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：214.

[6]黃紅艷.幼兒創(chuàng)意美術活動中生活化材料開發(fā)與利用分析[J].教育觀察，2020（4）：57-58.

作者簡介：李燕（1978-），女，福建連城，小學一級教師，研究方向為幼兒園美術活動。