談信息化環境下初中數學教學的策略

鄭開華

【摘 要】 隨著信息化時代的到來，信息化教學逐漸成為教師所研究的重要教學方式。為了達成信息化教學的開展，各學科教師需要能結合學科的具體特點進行研究，分析信息化教學工具在教學中的具體應用途徑和策略。對于初中數學而言，教師就可以從預習構建、教學導入、活化教學三個方面去做出調整，完成信息培訓的目的。

【關鍵詞】 信息化 初中數學 教學研究

初中數學是初中階段學生所要學習的重要學科，學生能否掌握初中數學的基本內容，形成必要的數學技能，就直接影響到其之后學段中數學學習的開展。相應的，作為初中數學教學，就需要能認識到數學教學的重要性，并聯系當前的教學實際探索實現教學優化的方法。在當前，信息化教學工具也逐漸地出現在教師的教學中，為了實現教學優化的進行，提升教學的實際效果，教師就需要能對信息化教學工具進行研究，分析其在教學中的具體應用方法，實現教學策略流程的有效調整。

一、借助微課構建，實現預習引導

預習是教學的重要構成環節，在當前的教學實際中，很多教師雖然會構建預習任務，制定預習要求，但并沒有給予學生一個自學資源輔助，這使得學生在自學過程中只能憑借教科書來開展自學。又由于初中階段學生自學能力發展較差，其自學的效果就很難達到教師所提出的要求。為了改變這一點，讓學生的預習達到更好的效果，教師就需要能進行研究，嘗試著改變當前的設計，給學生設計一種用于其自學的輔助材料。如今，隨著信息技術的發展，微課作為一種新的教學方式逐漸進入了教師的視野，微課從本質上而言是一節簡短的視頻片段，教師在教學實際中可以利用微課構建的方法來給予學生預習輔助，引導學生開展有效而快速的預習。

例如，初中數學教師在教學“二次函數圖像與性質”這一內容時會運用到幾何畫板，以此來展現出來有關二次函數方面的作圖過程，既生動形象、非常直觀，又能夠讓學生掌握幾何作圖法，極大地提升課程教學的效率。多媒體課件具有形象生動的特征，對學生的聽覺、視覺，甚至他們心理的感覺均能夠產生一定的刺激，比以往傳統教學方式更加能引起學生的注意，從而充分地激發出學生的學習興趣。再例如，在學習“一元二次方程”解法時，可以先用多媒體來展示一則小故事：有一個笨漢，他拿著竹竿想要走進城門，可是不管橫拿著還是豎拿均不能夠進去，橫拿比門還寬出4尺，豎拿比門還高出2尺。此時，有一個非常聰明的人教授給笨漢斜著拿竹竿的方法，笨漢嘗試了一下，剛好進入城門。學生們觀看之后都非常好奇竹竿到底有多長，充分地激起了他們探究問題的欲望。因此，現代信息技術的使用使學生的思維從“解題模式”逐漸轉變成“探究模式”。這種探究方式打破已往課程教學過程當中的思維定式，充分地發揮出技術的優勢，在信息技術的支持下，學生可以開展真正的探究學習活動。基于探究以及發現的學習模式能夠為學生帶來更多的快樂和成就感，使他們更加喜歡數學的學習。信息技術讓數學課堂產生了變革，提高了初中學生的綜合素養。

二、使用媒體導入，實現興趣激發

教學導入是課堂教學中的第一個環節，這一環節承擔著學生導學和導趣的重要作用，這就意味著，教師能否構建有效的教學導入會對教學的實際效果產生直接的影響。在過去的教學中，教師開展教學導入時往往會運用復習導入的方法來進行，這樣的教學導入方法雖然也能實現教學內容的引出，但難以實現對學生學習興趣的激發。而在當前，隨著信息時代的到來，教師可以利用信息化的教學工具提升教學導入的有效性。多媒體是一種有效的信息化教學工具，其在教學展現方面具有著獨特的優勢。相應的，在教學過程中，教師就能利用多媒體將本課相關的知識內容快速而形象地展現出來，實現對學生的引導，達成其學習興趣的激發。

三、引入生活元素，活化數學教學

數學是一門生命學科，其知識內容與現實密切相關。為了給予學生更好的學習體驗，加深學生對數學學科的認知，在教學實踐中，教師可以從數學與現實生活的聯系入手，引入一些生活元素，進而達成對學生的有效引導。為了做到這一點，教師在課下需要能對本課的主要教學內容進行分析，使其與現實生活相聯系，在此基礎上再使用互聯網檢索的途徑去搜集一些圖片和視頻，構建教學展示方案。這樣一來，在實際的教學過程中，教師就可以通過教學展示的方法為學生展現數學知識中所體現出的生活化內容，實現對學生的有效引導。

四、結語

綜上所述，隨著現代信息技術的快速發展，它使得各個學科的教學模式得到更大的優化，尤其是在初中數學教學過程當中，教師需要使用到信息技術把繁雜、復雜以及邏輯性比較強的數學知識點更加直觀地呈現出來，它能有效地解決中學生在學習過程中的困惑，促進教育質量和效率的提高。基于此，信息化教學工具的引入對于教師的教學優化有著較強的推動作用，而為了達成信息化教學工具的有效應用，教師在實際的教學中就需要能結合自己的教學設計進行分析，將信息化教學工具融入進去。

參考文獻

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