核心素養下高中語文讀寫一體化的教學策略

馮莉

【摘 要】 高中語文閱讀與寫作一體化教學是素質教育發展的必然要求。好的閱讀能力能夠讓學生曲徑通幽，好的寫作能力讓學生身臨其境，因此，核心素養下高中語文的讀寫一體化教學為高中語文教學開辟了新的天地。本文首先闡述了高中語文讀寫一體化的教學意義，在此基礎上著重探討了核心素養下高中語文讀寫一體化的教學策略。

【關鍵詞】 核心素養? 高中語文? 讀寫一體化? 教學策略

對于高中語文課堂教學來說，閱讀和寫作是最重要的也是最核心的兩項教學內容。隨著新課標教育改革的不斷發展，在當前的語文課堂中，如何促進閱讀和寫作教學的融合是當前的教學重點。在高中語文核心素養下進行讀寫一體化的教學培養，不僅能夠實現學生閱讀能力知識的開拓，也能提升學生寫作語言構建的能力。因此教師應整合當前的語文教學資源，以培養學生語文學科核心素養為教學目標，通過讀寫一體化提升學生的綜合語文能力。

一、高中語文讀寫一體化的教學意義

1. 提升學生閱讀與寫作的理解深度。在高中語文課當中開展讀寫一體化教學，可以實現學生閱讀后的思維引導，使學生的思維在寫作中得以延伸。在閱讀后馬上進行相同主題的寫作，能夠讓學生在寫作過程中將自己的思路與剛剛進行的閱讀文章內容進行對比，并在此過程中實現對閱讀文章的進一步思考和理解，以此來加深理解程度。

2. 方便學生積累素材。在語文教學中開展讀寫一體化教學，還能為學生積累大量的寫作素材，以夯實學生的語文基礎。教師要求學生在閱讀過程中將好詞好句積累下來，或者為學生講解閱讀的各種技巧與能力，以此來提高寫作質量，并在閱讀過程中對各種文本規范進行學習，能有效幫助學生進行素材的積累。

3. 打破傳統語文學習模式。教師在進行語文讀寫一體化課堂的教學中，需要與傳統的語文課堂有所區別，而具體的區別就在于讀寫一體化的語文課堂需要給予學生一定的時間進行交流互動，為學生創設主動的學習氛圍，而學生在閱讀之后的反思過程中進行思維互補，或者在寫作之后進行互相批改和評價，在這種交流互動中逐漸提升學生的文學審美，最終提升語文課堂的有效性。

二、核心素養下高中語文的讀寫一體化教學策略

1. 通過閱讀積累素材并增加寫作感情。在讀寫一體化的教學過程中，教師首先應通過閱讀來促進寫作。閱讀是吸收和積累的過程，因此教師應通過閱讀建立素材庫，先進行文本的積累，然后進行文本情感的感悟，最終達到技巧與精神的統一，然后將其運用到寫作中。例如學生在學習《林教頭風雪山神廟》后，學生學習到了施耐庵對景物的刻畫襯托人們心情的寫作手法，并從中充分了解到了林沖的堅定信念以及面對腐敗官僚的抗爭精神。然后學生精確地把握了作者的立意，將其在自己的文章《不屈的靈魂》中再現了出來。在這個過程中，學生沒有將文章變成單獨的閱讀材料，而是將其當成了一面鏡子，通過復刻來實現閱讀知識的吸收，從而為自己的寫作不斷汲取養分。

2. 通過寫作深化閱讀理解和閱讀動力。在讀寫一體化的教學過程中，學生也可以通過寫作來反向深化閱讀的理解能力。學生通過寫作文章的命題，可以強化自己的閱讀記憶，然后從中感受到自身積累的匱乏，進而實現增加學生閱讀量的目的。除此之外，教師還可以培養學生專門為寫而讀。具體來說，教師可以在給予學生主題之后，通過大量的群文閱讀等方法，讓學生帶有目的和疑問去進行閱讀，以此來實現閱讀知識的精確定位。例如教師給予學生寫作主題“愛國”，然后學生帶著這樣的目的去進行了文本《蘇武傳》的閱讀，感受了作者對于蘇武堅守十九年不叛國的情感描寫，于是有所感悟，將其運用到了寫作過程中。

3. 開展交互式讀寫課堂交流活動。教師在語文讀寫一體化的教學過程中，應積極開展交互式的課堂交流活動。具體來說，當學生進行閱讀后的相關主題寫作時，教師應改變對作文的評價模式，讓學生通過互相評價結合閱讀進行對比并寫出自己的修改意見。在這個過程中，學生還可以看到他人的寫作優勢，同時察覺自身的寫作短板，最后進行自我提升。例如，在學生閱讀了課文《實踐是檢驗真理的唯一標準》之后，教師讓學生圍繞著實踐與進步這個主題進行寫作。在寫作完成之后，教師先讓學生兩兩一組，給予交互式作文評改時間。在作文評改之后，教師再次引領學生進行文本的交互閱讀，通過營造良好的交互閱讀場景來渲染學生的情感能力提升。然后教師將學生的作文收上來，進行二次評改，在這個階段教師要針對學生文章的不同而進行針對性指導。例如，有些學生雖然寫出了實踐的重要性，但是沒有將其與實際生活結合起來，因此文章就顯得空洞，缺少真情實感，所以教師要指出學生的這個問題，加強學生寫作的可讀性。像這樣通過開展交互式讀寫課堂交流，能夠進一步提升學生整體的語文閱讀寫作能力。

總之，在高中語文課堂教學中，基于核心素養下開展讀寫一體化教學是十分有效的。教師應認識到讀寫一體化對當前學生語文素養提升的意義，并且從加深閱讀理解和積累寫作素材兩方面來構建讀寫一體化的課堂。除此之外，教師還應通過寫作來深化閱讀能力，讓學生帶著目的去閱讀，增強閱讀的動力。在課堂上教師還應給予學生充足的時間進行交互式課堂交流，充分發揮學生對于語文學習的主觀能動性，以此來培養學生的核心語文素養，最終提升整體的高中語文課堂教學質量。

參考文獻

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