小學數學課堂教學中教師提問有效性的策略探討

李怡亞

【摘 要】 在小學數學教育中，教師需要引領學生不斷分析問題和解決問題，以提高學生的數學素養。這也要求教師能夠合理設計問題，提高提問的有效性，從而保證課堂教學質量。但是在目前小學教學中，很多教師在提問方面還存在很多問題，因此需要加以重視，本文對此進行分析和探討。

【關鍵詞】 小學數學? 課堂教學? 教師提問? 有效性

隨著現代素質教育的不斷深入，小學數學教學方法也發生了很大的變化。在當前小學數學課堂教育中，教師要明確學生的課堂主體地位，引導學生進行自主和探究，這就需要教師合理地設計問題，啟發學生進行自主思考和深入探究，以提高課堂教學效率。當前小學數學教師需要重視對問題的研究，以提高課堂提問的有效性，保證課堂教學質量。

1. 當前小學數學教師提問方面存在的問題

1.1提問過于隨意，而且頻率比較高

一些小學數學教師沒有提前進行充分備課，做好相關準備，從而導致在課堂上出現提問隨意性的問題。而且過于頻繁地提出一些缺乏設計的問題，不能起到激發學生思維的作用，而且面對高頻率的提問，學生往往忙于應付，沒有自主思考的時間，這也在很大程度上影響了課堂教學質量，使學生缺乏對學習內容的思考。

1.2教師設計問題的水平有待提高

有的教師沒有著重分析學生的特點和教學內容，在設計問題的時候，沒有將教學內容與學生特點進行結合，忽略了對學生自主學習能力的培養，很多教師往往停留在一個比較低的問題設計的階段，常常會使用“對不對、行不行、能不能”這樣的問題。這不僅不利于培養學生獨立思考和創新思維的能力，還在一定程度上使得學生出現了思維惰性，讓他們不愿意去思考，或者只是通過簡單的思考就可以去回答問題，這并不能激發學生的積極性，不利于學生深入思考和學習數學知識，導致教學質量受到影響。

2. 小學數學課堂教學中教師提問有效性的策略

2.1以情境方式進行引導

對于小學生而言，他們的邏輯思維能力還有待提高，抽象思維能力還存在一些不足。因此，在教學中，教師需要避免采取單一的理論講解的方式進行教學，這樣做很難激發學生的思維活躍性，不利于提高學生的學習積極性。因此，在教學中，教師可以通過創設情境的方法進行引導，這樣一方面可以避免教學氣氛的枯燥，另一方面還能夠提高學生的注意力，使學生進行深層思考。在教學中，教師通過把握學生的特點，并結合教育內容、利用生活情境精心設計開放性的問題以提高學生注意力，使學生快速找到解決問題的途徑。例如在教學《小數加減法》的時候，教師可以設計問題：小明的媽媽給了他20元錢，小明在超市里面買了一瓶醬油，花了5.5元，然后在小賣部買了一包薯片花了3.6元，買了一只橡皮擦，花了0.3元，請問小明還剩多少錢？通過構建與學生生活有關的情境，以此引發學生思考，這樣可以提高學生數學思維，同時還能夠促使學生將所學到的數學知識運用到解決生活問題中，從而達到學以致用的目的。

2.2構建設計探究性問題，讓學生進行分組討論

在以往小學課堂教學中，很多教師往往會采用提出問題，讓學生進行自主思考和解決的方法進行教學。這種方法不僅不利于學生進行開放性思考，還可能出現當學生遇到問題的時候無法深入的情況，從而造成了學習上的阻礙，使得學生的學習信心受到影響。而且當有的學生被點名回答問題的時候因為不知道答案只能沉默以對，這會在很大程度上打擊到他們的學習積極性和學習自信，不利于培養學生的學習興趣。而通過設計一些開放式的問題，采用分組討論方式，可以讓學生的思維得到碰撞，他們通過共同探討，起到取長補短、優缺互補的作用，從而快速解決問題。在合作教學中教師可以逐漸激發學生的思維。首先，學生自主探討，當遇到問題的時候，再讓其他已經解決該問題的學生進行引導。最后，教師對問題進行歸納和總結，并梳理學生的思維，從而使學生思維更加清晰，這樣可以有效提高學生的思維能力。

2.3進行趣味性的提問

在對小學生進行數學教學的時候，教師需要根據學生實際情況，營造良好的學習氣氛，不能為了提問而提問，而是要發揮學生的熱情，通過趣味性的提問，激發學生學習興趣，從而起到促進學生深入思考和學習的作用。例如，在教學《位置與方向》這個章節的時候，教師就可以設立有關寶藏的問題，通過結合學生所喜歡的動畫片或者融入故事情節來設計問題，這樣可以緩解課堂緊張的氣氛，同時還能夠促進學生深入思考。學生為了能夠找到寶藏，就會全身心地投入到問題的解決中，從而深度思考。在趣味性的提問下，學生的積極性會更高，可以有效提高學生學習效率和學習積極性。

3. 結語

總而言之，在現代小學數學課堂教學中，教師需要做到以生為本，提高學生課堂地位，并加強對問題的設計。在課前需要提前做好準備，根據學生實際情況，利用生活情境去設計問題，以此來提高學生學習積極性，并通過提出趣味性的問題，培養學生的學習興趣，讓學生更深入地投入其中，以達到提高課堂教學質量的作用。

參考文獻

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