包豪斯設計教育體系對當今高校的啟示

摘要：本文結合筆者自身的學習經驗就中國工業設計教育的發展和包豪斯曾經的教學體系進行闡述，首次接觸“教育教學”相關話題的論述，文中含有筆者尚不成熟、尚不專業的觀點，請后續讀者指正。

關鍵詞：工業設計;教育

一、包豪斯設計學院

當我們探討中國工業設計何去何從時，“包豪斯”必定是無法繞開的話題。這座德國最早開始探索工業設計教育的學校，仍能為現在設計學科的建設提供經驗。

國際工業設計的發展，從十九世紀中葉開始。在“工藝美術運動”、“新藝術運動”之后，歐洲工業設計運動進入高潮，世界范圍內成立了一系列如德國工業聯盟（Deutscher Werkbund）的工業設計組織，開始探討產品的本質、形式以及標準化生產，重視技術與藝術相結合的問題，這影響到了工業產品質量的提高與競爭力，也為工業設計的學院研究奠定了基礎。

包豪斯成立于1919年4月1日，是世界上第一所完全為發展設計教育而建立的學校。無論是格羅皮烏斯的理想主義、邁耶的共產主義還是密斯的實用主義，都是為了不斷完善工業設計教育體系作出的努力。

魏瑪時期（1919-1925）的包豪斯設計學院在格羅皮烏斯的帶領下開創了“教學、研究、實踐三位一體”的現代設計教育模式，自此工業設計教育始終與實踐操作聯系在一起。德紹時期（1925-1932）的包豪斯因為時任校長邁耶的激進主義立場受到許多政治因素的干擾，設計一旦受到政治的影響，他就不可能保持純粹的設計，因此第三任校長密斯重新將包豪斯變成了一所純粹的不受外在因素干擾的學校，并且依然在不斷地推動設計教育的改革和進步。雖然包豪斯最終在柏林因為經費問題而不得不永遠地關閉，但是那些曾經在這里學習過的藝術家設計家們將系統、科學、合理的設計理念帶到了世界各地，極大地促進了全球工業設計發展。

包豪斯的一些設計思想時至今日仍然在發揮它們的作用，如“藝術與技術的統一”、“設計的目的是功能，而不是產品”、“設計必須遵循自然和客觀的原則”等。作為一所設計教育學校，包豪斯對于設計教育體系也有著開創性的貢獻：

1.奠定了現代設計藝術教育平面、立體和色彩三大構成的主體構架，主張教學和實踐、教學和生產相結合，建立了一套科學的設計藝術教學方法和體系，這已經成為如今全球工業設計教學的基礎框架。

2.明確了設計的定義及其設計的科學性，明確藝術與設計是彼此關聯卻不相同的兩門學科，建立了以解決問題為中心的設計體系。

二、中國高校工業設計課程的發展

如果要想了解工業設計這門學科，必須要從歷史最開始的時候進行研究。1970年國際工業設計協會ICSID（International Council of Societies of Industrial Design）這樣定義“工業設計”：“它是一種根據產業狀況以決定制作物品之適應特質的創造活動?適應物品特質，不單指物品的結構，而是兼顧使用者和生產者雙方的觀點，使抽象的概念系統化，完成統一而具體化的物品形象，意即著眼于根本的結構與機能間的相互關系，其根據工業生產的條件擴大了人類環境的局面?”這個概念在后面五十年間不斷地被更改，以期可以更詳細、更專業地解釋隨時代不停發展的工業設計。在2006年，ICSID又給出了新的定義，它加入了產品與使用者間的交互關系，更加注重產品是否能與人進行良好的溝通。我們總是先發展工業，才認識到工業設計的重要性，就我國科技與工業產業的發展來看，中國高校工業設計專業的設立以及相關課程的開展就十分順應歷史潮流。

中國工業設計在高校中遍地開花的時間，大概是二十一世紀初。人們越來越認識到工業領域不僅僅需要機械、冶金、能源等專業的合作，還需要更合理的外觀設計以及整體系統的把握，雖然最初的意圖是好的，但是實際操作起來則有很大難度。當前我國高校的工業設計專業，大體路子是對德國、美國等發達國家工業設計教育的追隨與模仿，且往往是下設在機械學院或者建筑學院的門類中，介于工科與藝術之間，屬于交叉融合的學科。

建設發展工業設計專業無法速成，即使是在已經做得很好的德國，這個歷程也經歷了30多年。以北京理工大學、北京工業大學、江南大學等國內工業設計領頭高校的課程為例，教育重點大致在于手繪練習、色彩學習、設計心理學、設計程序與方法、造型材料這幾門課程，但是每門課程的開課時間又具有短暫性、間斷性的特點，許多學生對于專業的學習不到位、不系統，或許是當前高校課程安排需要考慮的首要問題。

當前工業設計教育普遍具有的問題，大致可以列為以下三項。

1.重視不夠。對部分高校學生進行采訪調查可知，很多人在進入大學之前從未聽說過工業設計，有些同學進入這個專業之后，也對其一知半解，可見高校以及社會對于工業設計專業不夠重視，宣傳仍不到位。同時，該專業的基礎鋪墊教育在初高中階段也有所欠缺。工業設計主要招收理工科學生，這就導致擅長手繪而基礎工學知識欠缺的學生與手繪技能空白卻有物理理論積累的學生都無法與這門學科很好地接軌，許多大學在第一年的教學中主要是解決這方面的問題。如果在前期教育教學階段中就有針對性地進行相關學科的宣傳與發展，或許可以使學生們更平穩更順利地進入工業設計學習。

2.審美能力培養不足。前面已經提到，工業設計一般開設在機械或者建筑學院，這些學院雖然在結構、力學等方面可以提供很好的教育，但是卻無法培養學生們的美學素養。就美術美學方面的教學而言，工業設計應當由機械學院或建筑學院與藝術學院共同培養。值得欣慰的是，有些高校已經開展相關的聯合培養方案，期待可以獲得更好的教育成果。

3.與就業脫軌。也許很多工業設計專業畢業的學生都會產生這樣的困擾，在畢業時發現自己與用人單位的要求還有一定距離，無論是產品實踐設計還是軟件操作能力都還經驗不足，雖然這些東西在后續工作中可以不斷學習和鍛煉，但是學生們最開始走進社會時技能武裝還遠遠不夠。這種現象的產生，一方面是高校教師與設計行業總有一定程度的距離，二是老師們沒有及時教導學生應該把什么東西學好。設計專業的教師與學生更應當建立“師徒”的關系，對于實踐經驗的培養會有好處。

盡管如此，我國大學對于工業設計專業的建設仍然可圈可點。二十年間，工業設計的科目還在不斷補充和完善，高校不斷意識到心理學、色彩學、材料學對于工業設計學習的重要性，把這些課程的學習加入到培養方案中來。雖然我們距離高效科學的教學還有一定距離，但是始終在成長還是有目共睹的。

我國大學工業設計教學體系建立在包豪斯曾經制定的設計教育框架之上，但卻沒有完全貫徹落實曾經的教育重點，雖然已經對平面、立體、色彩有所重視，但是教學與實踐結合不足還是亟待解決的問題。

本文就中國高校及德國包豪斯設計藝術學院的工業設計教育進行淺述，沒有將經濟、政治、學術大環境以及人們隨時代變遷的審美觀點納入考慮范圍，尚有不足之處，請后續讀者指正。

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作者簡介：耿康怡（2000.02-），女，漢，河北省邯鄲市人，本科學生，單位：河北省唐山市華北理工大學機械工程學院，研究方向：設計。