“問題驅(qū)動(dòng)　合作探究”落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)案例

甄歡

摘要：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。目前多數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或文本研究的論證，表現(xiàn)為定性描述狀態(tài)。學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的過渡環(huán)節(jié)是學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)可沿“學(xué)生核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”路徑轉(zhuǎn)化。本文以《動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體制備》為例，細(xì)化生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，借助問題驅(qū)動(dòng)、合作探究模式，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)過程開展、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)想等方面對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，為一線高中生物學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科核心素養(yǎng);問題驅(qū)動(dòng);合作探究;單克隆抗體制備

前言：目前多數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或文本研究的論證，表現(xiàn)為定性描述狀態(tài)。學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的過渡環(huán)節(jié)是學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)可沿“學(xué)生核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”路徑轉(zhuǎn)化。本文以《動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體制備》為例，細(xì)化生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，借助問題驅(qū)動(dòng)、合作探究模式，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)過程開展、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)想等方面對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，為一線高中生物學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

一、內(nèi)容分析與處理

（一）地位與價(jià)值分析

“動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體制備”是人教版高中生物選修3專題2《細(xì)胞工程》第2節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)，本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步闡述細(xì)胞工程技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。教材著重介紹了動(dòng)物細(xì)胞融合的應(yīng)用——單克隆抗體的制備，也是本節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

本節(jié)采用的是小組合作探究法，以問題串的形式展開討論，并用太空泥模擬操作過程，將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)分析

1、適合發(fā)展社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、用科學(xué)的態(tài)度和方法服務(wù)社會(huì)，如單克隆抗體的應(yīng)用、動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)的用途等問題。

2、適合發(fā)展生命觀點(diǎn)核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現(xiàn)在本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的物質(zhì)性上，對(duì)應(yīng)的問題如制備抗體、細(xì)胞特征、涉及到的生物技術(shù)等問題。

3、適合發(fā)展科學(xué)思維核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)抗體制備過程相關(guān)問題的歸納與概括、動(dòng)物細(xì)胞融合、雜種細(xì)胞篩選的建模上;

4、適合發(fā)展科學(xué)探究核心素養(yǎng)的問題：該核心素養(yǎng)體現(xiàn)在抗體制備的方案設(shè)計(jì)和流程圖的建構(gòu)中。

二、學(xué)情分析

知識(shí)與能力已有儲(chǔ)備：本節(jié)課包括動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體兩個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，單克隆抗體的制備是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在此之前已經(jīng)了解了植物體細(xì)胞雜技術(shù)，必修1第6章學(xué)習(xí)了癌細(xì)胞的特點(diǎn)、必修3第2章學(xué)習(xí)了體液免疫的過程，這些知識(shí)的儲(chǔ)備有助于單克隆抗體的理解。制備過程中實(shí)驗(yàn)操作的原因及結(jié)果是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)比較零散，研究知識(shí)儲(chǔ)備不足;深入探究分析能力、邏輯思維有待加強(qiáng)。

三、教學(xué)資源的組織

情境資源1：結(jié)合必修3免疫調(diào)節(jié)和植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生預(yù)設(shè)抗體制備方案，小組合作完成方案并分享。教師層層質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思辨方案的可行性。通過細(xì)胞融合模擬操作，親歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法。

情境資源2：分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)資料，學(xué)生小組合作探究，完成單克隆抗體制備流程圖并分享交流。并通過模擬兩次篩選操作過程，使抽象的知識(shí)具體化，有利于學(xué)生邏輯思維能力的形成。

四、核心素養(yǎng)落實(shí)策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)的細(xì)化目標(biāo)展開。核心素養(yǎng)到底是什么？對(duì)于老師們而言，這個(gè)問題如果不弄清楚的話，可能就會(huì)引起一種模糊或者說一種混亂。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)需要以學(xué)科課程為載體，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)貫穿在每一節(jié)課的教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的充分解讀，厘清生物學(xué)科核心素養(yǎng)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程三者對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。只有落實(shí)好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，才能連續(xù)一貫的促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。《動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體制備》這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，確定了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容切入點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為教學(xué)策略選擇、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的制定，提供一定的依據(jù)和方向，在教學(xué)中進(jìn)行充分滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)活動(dòng)圍繞問題導(dǎo)向和合作探究開展。課堂教學(xué)倘不把教學(xué)變成真實(shí)的知識(shí)創(chuàng)造，不實(shí)施“問題解決教學(xué)”和“合作探究教學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)成為空中樓閣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展需要不同的教學(xué)活動(dòng)支撐，才能體現(xiàn)出教學(xué)的差異性和連續(xù)性。在《動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和單克隆抗體制備》教學(xué)實(shí)施中，教師設(shè)計(jì)問題串層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案，注重教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性、針對(duì)性，有助于學(xué)生解決問題，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有多樣性和遞進(jìn)性。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅靠一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)，教師要在條件允許的情況下盡可能地設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)教學(xué)活動(dòng)通過小組合作探究，完成了討論歸納、方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、模型建構(gòu)模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際探究過程中形成靈活應(yīng)對(duì)問題的思維習(xí)慣，以及積極克服困難，樂于與他人合作的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)得到鍛煉和成長。

總之，從素質(zhì)教育到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，教育已進(jìn)入嶄新的3.0時(shí)代。聚焦問題導(dǎo)向，倡導(dǎo)合作探究，找出落實(shí)的方向，分享教學(xué)實(shí)踐，方能助推核心素養(yǎng)從學(xué)術(shù)思辨走向行動(dòng)落實(shí)。

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