在語文閱讀中積淀人文素養

張錦霞

摘要：隨著社會經濟的快速發展，我國更加重視青少年教育，而教學實踐與社會發展步調的不協同，導致教育忽視了培養學生的人文修養和道德修養。針對當前我國語文教學注重功利性分數而忽略學生品德素質的問題本文分析了語文閱讀中人文素養培養的重要性，提出了培養學生人文素養的有效措施，進一步優化了語文閱讀教學結構，提高了語文閱讀教學水平，實現了人文素養在語文閱讀教學中的有效滲透。

關鍵詞：語文教學;閱讀;人文素養

引言：當今，語文教學強調學生全面發展，要求學生不僅擁有較強的學習能力，還具備相應的人文素養。經過幾年的語文學習，學生初步形成適合自身的語文學習系統，具有一定的語文學習能力。通過閱讀教學，學生既可以提高閱讀綜合能力，又可以汲取人文元素，提高人文素養。

一、語文教學注重人文素養養成的意義

（一）符合新課標的基本理念和學科核心素養的要求

新課標的基本理念明確規定：對于高中語文學科，要“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能。”，而語文學科素養提出了“語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。”四個方面的培養要求。語文學科是繼承弘揚中華優秀傳統文化和培養學生文化自信的前沿陣地，提高學生的人文素養，就是在引導學生感悟民族精神，在高中階段，通過語文學習，不僅能培養他們熱愛中華文明的深厚情感，還能促進他們的思維方式和審美能力，使他們形成正確的價值觀念。

（二）可以提高學生的思想道德修養及品格情操

從古至今，崇高的思想道德和高尚的品格情操是我國文人墨客的畢生追求，孟子認為：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。”這種巨大的思想和人格力量支撐著后世的能人志士，面對各種困窘境遇，他們依然能堅持正義，表現出一種“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”的高傲風骨。到了我們今天這個新的時代，同樣重視公民的思想道德建設，要求提高我國人民思想道德文明素養，提高全社會文明程度。高中語文教師能夠在教學中引導學生累積人文主義情懷，陶冶道德情操。陶淵明《歸園田居（其一）》以一種灑脫、自然、超逸的精神訴說人生哲學，作者為了保持高尚的人格情操而甘愿體味田間生活的勞苦，能夠啟發學生對生命和人生的不斷反思，除此之外，韓愈的《師說》反映了尊師重道的傳統思想，不恥下問，李密的《陳情表》體現了中國傳統文化中的孝道，這些課文都能夠讓學生在感受傳統文化的同時，獲得精神道德修養上提升。

二、語文閱讀教學中培養學生人文素養有效策略

（一）合理運用信息技術，組織多層面，多方法的課中活動

鼓勵教師合理運用信息技術豐富教學課堂，余映潮在語文閱讀教學設計30字訣中曾提出過：“學生活動充分，課堂積累豐富。”的觀點，教師要發揮創新意識，創設情境，讓整個課堂具有生動的靈魂，除了靈活運用多種教學方式，教師還可以在課中開展讀寫結合、有感情誦讀、探求感悟等活動來豐富教學課堂，激發學生的學習興趣。例如《鴻門宴》中，可以讓學生扮演其中的歷史人物，進行對話朗讀，在讀的過程中盡量貼近課文的情節，注意還原人物的性格特征，加深學生對于文本的理解，把握文章中各種人物內心的情感變化。再如戴望舒的《雨巷》，課程開始前借助多媒體放一首悠揚婉轉的音樂，展示幾副正在落雨的古樸小巷的圖片，讓學生腦海中直接浮現出丁香姑娘的身影，感受作者內心揮之不去的淡淡憂愁。

（二）故事情節中的人文素養教育

基礎教育階段的語文課本內容的編選十分關注文章是否兼備文質兼美和文道結合的特征，因此，基礎教育階段教材課文中提供的閱讀素材是對學生進行人文素養教育的最佳載體。一些故事情節跌宕起伏的課文往往能吸引基礎教育階段生的閱讀興趣，從而在閱讀課堂上積極配合語文教師的教學活動。基礎教育階段課文《橋》的故事情節設計巧妙，老漢和小伙子發生沖突的細節描寫也十分精彩，推動情節走向高潮。這時候語文教師鼓勵學生帶入各自的情感揣度人物的心理活動和推測人物之間的關系，在最后意料之外又在情理之中的結局構思設計上幫助學生理清情節關系。這篇文章所要歌頌的舍小家為大家和自我奉獻精神正是通過情節的驟轉體現的。因此，故事情節的內容同樣能為語文教師提供進行人文素養教育的素材。

（三）互動討論

基礎教育階段的學生十分樂于接受互動討論形式的教學環節，因為在這個教學環節能給學生帶來輕松愉悅的課堂體驗，在暢所欲言中既能抒發自己的觀點態度，又能了解別人的看法，因此，語文教師的閱讀教學課程也可以考慮借助這一個教學環節滲透人文素養的教育，人文情感互動在討論的過程中可以進行得更加活躍順暢，還能通過對文章的理解豐富學生的人文情懷。例如在教學《媽媽的賬單》這篇課文的時候，教師可以發起一個討論主題“你給媽媽的賬單上會有哪些方面的內容”，然后再對文章當中母親和兒子的賬單進行對比，作者的母親給孩子的賬單中所有事情的報酬都是0元，通過賬單的對比讓學生感受到母愛的偉大和無私，從而讓學生受到情感的沖擊，實現人文素養的教育。

（四）充分發揮學生學習的自主性

在教師引導下，開展合作探究學習，激發學生的自主性，新課改倡導“自主合作”的教學模式，能充分發揮學生的主體作用，教師可以建立課堂小組，讓學生相互交流合作，鼓勵學生自由表達，自主分工解決問題，使“自主合作”成為一種學習習慣。除此之外，還要建立良好的師生關系，教學的本質是教師和學生的雙向互動，和諧的師生關系往往有利于課堂教學的開展，因此，教師應關心每一個學生，指導學生正確的自主學習方法，引導學生主動發現問題，分析問題，解決問題。例如在進行《故都的秋》的學習時，提出一個主問題抓住故都秋的特點，然后再分小組讓學生尋找之后的幾段描寫了哪些秋聲、秋色，再讓每個小組討論這些描寫又是如何體現清靜悲涼的特點的。如此一來，學生以合作分工的形式來解決問題，這樣的模式使得人人都參與進來，激發了學生的合作學習的興趣，能夠提高課堂的教學質量。

三、結語

在語文教學過程中，人文素養的培養，能夠提升學生自身的道德修養，養成正確的價值觀念，對傳統文化產生強烈的歸屬感和認同感，增強青少年的社會責任感，促進了其思辨思維的發展。人文素養在語文教學中的作用不是立竿見影的，這是一個長期培養的過程，因此，根據新課改的要求，教師應合理運用信息技術，轉變傳統教學方式，完善語文課堂教學，創建以學生為主體的課堂教學模式，激發學生學習的自主性，豐富學生課中活動，提高學生語文學科的核心素養，培養出符合社會需求的高素質人才。

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