小學英語繪本教學中開展主題教學的思考

招麗英

摘要：在新課標改革不斷推進的教育背景下，為了幫助學生構建更加完整的英語知識體系，強化學生對英語課程學習重要性的認識，教師要結合繪本教學的優勢，更好地在英語教學課堂上開展主題式教育，進而有效推動學生英語核心素養的提升，突出英語課程教學的時效性。基于此，本文就從在繪本學習中整體感知英語知識、結合繪本合理設置課堂問題、借助繪本讀物完成課后延伸幾個方面論述了主題意義教育視野下小學英語繪本教學活動的開展策略。

關鍵詞：主題意義;小學英語;繪本教學

引言

隨著英語逐漸成為一門通用性的語言，對現階段小學英語教學也就提出了更高層次的教學要求。為了更好地達到理想的教學目標，教師就要高度重視主題意義教學在小學英語課堂中的重要地位，考慮到小學階段學生的接受能力和認知水平，結合繪本教學的優勢完成更加科學的教育教學工作，從而幫助學生強化英語課程學習的體驗，掌握英語課程學習的方法和技巧，有效提高英語課堂的教學質量和水平，推動小學英語教學的持續健康發展，為學生后續英語課程的學習打下堅實的基礎。

一、在繪本中強化對英語知識的整體感知

在剛開始接觸這門學科時，強化學生的整體感知能力是非常重要的。為此，教師要指導學生在完成繪本故事閱讀的過程中對英語課程學習的內容有初步的認識，有效借助這種教學方法激發學生的學習興趣，幫助學生在繪本閱讀中強化對英語課程學習的情感體驗。

比如，在開展小學英語《My school life》一課的教學過程中，教師在具體的教學活動中要避免對教學故事的盲目分割，要充分借助繪本教學的優勢幫助學生更加直觀具象的理解這節課程所學的理論知識，強化學生對新單詞和新句子的記憶。在這節教學課堂上，教師在開展教學活動之前要深入的研究小學英語教材，要充分挖掘其中蘊含的繪本內容，并留出充足的時間引導學生完整的欣賞故事，或者通過看圖猜故事的形式明確這節課程的教學主題。當學生通過圖片產生了新的認知之后，教師就要引導學生圍繞“My school life”為主題的看圖討論活動，引導在學生充分發揮想象力的過程中能夠準確的描述不同物品的位置擺放關系，并且能夠簡單的運用My name is…等簡單的問候語，以及“Where is…”完成相關的對話練習。與此同時，教師要根據繪本中展現的內容為學生設計相應的學習主題，留出固定的時間帶領學生分析繪本內容，借助這種更具趣味性的教學方法幫助學生保持注意力的高度集中，并且讓學生充分發揮想象力的優勢完成對繪本畫面的重構。

二、在繪本中完成教學問題的設計

問題教學法一直以來都在課堂上得到了廣泛的運用，而且取得的教學效果也相對比較突出。為了提高小學英語繪本教學的質量和水平，教師也要借助繪本內容完成課堂問題的設計，引導學生在問題中完成更加深入的思考，幫助其樹立自主學習，不斷求索的學習意識。[2]

在具體的小學英語課堂上，教師要把傳統的“What，Why，Who，How”等問題更好的轉化為學生在繪本故事閱讀中主動探索新知識的過程，要適當的控制提問的難度和次數，高度重視問題提出的科學性和有效性。首先，教師在組織教學活動的過程中，要明確問題的提出是為了幫助學生更深入地挖掘繪本中的故事內涵，以此來強化學生隊英語知識的理解。如，針對小學英語《Let's make a fruit salad》一課的學習，只是通過對繪本圖片的學習很難幫助學生準確理解這節課程學習的重難點，教師就要借助由淺入深的問題讓學生能夠集中注意力思考，探索正確的答案。為了營造更加輕松活躍的課堂氛圍，教師還要在提問設計的過程中突出問題的趣味性，結合教材中的內容完成“Do you like mangoes？How many mangoes do you have？”這樣具有互動性的問題，幫助學生以更感興趣的姿態投入到學習中，用：“Yes， I do.I have…”這樣的回答幫助學生完成互動學習，在其中鍛煉學生的口語能力。與此同時，還可以更好地組織學生開展以“Let's make a fruit salad”為主題的動手操作活動，在其中幫助學生理清學習的思路，找準學習的方向，把握學習的側重點，推動學生思維能力和學習技能的同時提升。借助問題與繪本結合的模式，可以讓課堂節奏更加緊湊，在學生注意力分散的情況下通過問題把學生再次帶回課堂上，推動學生在交流中提升自己的口語水平，自主養成勤用英語交流的意識和習慣。

三、在繪本中完成課后拓展延伸

課堂雖說是教學活動的主陣地卻不是唯一陣地，除了要在有限的課堂時間內完成教學指導之外，教師還要引導學生及時參與到課后的學習活動中，做好教學的拓展延伸，為學生的持續發展提供更加廣闊的平臺。

教師在完成基礎的教學任務之后，還可以為小學生布置相應的“家庭作業”，推薦一些符合學生認知的繪本讀物讓學生完成更加全面的學習。如，教師可以把對“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等繪本閱讀作為家庭作業，要求學生家長也能積極地參與到對學生閱讀學習的督促中，引導其在課外時間完成對課堂所學內容的復習和鞏固，提供更加自由開放的繪本閱讀空間，使得學生能夠對英語課程的學習保持足夠的熱情。同時，教師還要以更加多元化的形式引導學生，在繪本內容的學習中完成情景劇的創編，以對話的形式加強對文本內容的解讀，在改寫、擴寫和仿寫中促進學生語言運用能力的提升。而在下節課程開始之前，教師還要留出足夠的時間檢查學生作業完成的情況，了解學生對英語繪本知識點的掌握程度，更好地展現繪本教學的優勢。這樣一來，就能保證小學英語教學的內容和方式更加完整，幫助學生在自主學習活動中體驗英語學習的樂趣，促進學生多元智能的發展，有效借助繪本增添小學英語教學的魅力，為其日后的發展打開大門。

結束語

總而言之，在主題意義視野下，充分借助繪本教學的優勢可以更好地滿足小學階段學生對英語課程學習的需求。為此，教師也要遵循先進的英語教學理念，借助繪本讀物激發學生英語學習的興趣，通過主題化的教學環節突出英語教學的針對性和實效性。同時，教師還要深入挖掘主題意義教學的特點，把握教學發展的重要方向，不斷優化英語課堂教學的內容，推動小學英語在具體的實踐活動中展現自身的魅力，以更加積極地狀態突破各種條件的限制，并朝著更深入的層次發展。

參考文獻

[1]陳雪梅.借繪本“繪出”英語課堂之精彩――學本課堂理念下小學英語繪本教學案例分析[J].才智，2016，15.

[2]陳涵清.關于小學英語繪本教學的實踐與思考[J].考試周刊，2015，（90）：93-93.