中班自主游戲計劃環節開展的有效策略研究

陳水芳

摘? 要：近年來，國內的幼兒園正如火如荼地探索和開展著自主游戲。自主游戲的概念秉承于瑞吉歐課程理念和高寬課程理念。自主游戲分為幾個環節：計劃環節、工作環節、分享環節。其中在計劃環節中，一般包含兩個活動過程，一是教師向幼兒推薦班級游戲材料的過程，二是幼兒在自己的工作記錄本上做自己游戲計劃的書面表達過程。在開展自主游戲的實踐過程中，教師在計劃環節里會遇到種種困難，如果能采取一些有效的策略，將能更加吸引幼兒去探索材料探索游戲，提高幼兒的自主游戲水平，推動幼兒的深度學習。

關鍵詞：自主游戲;計劃;策略

陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”教育部頒布于2012年10月9日的《3-6兒童學習與發展指南》明確提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。游戲是幼兒的主要學習方式，可見其重要性對幼兒來說，不言而喻，這也是我們學前教育界的共識。

近年來，國內學前教育界掀起了開展自主游戲的熱潮。這里的自主游戲一般指的是室內自主游戲。所謂幼兒園自主游戲，在《廣東省幼兒園一日生活指引（試行）》提到：自主游戲活動是指幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程;自主游戲活動能夠滿足幼兒的個體需要，促進幼兒在自發、自主、自由的活動中發展想象力、創造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質。可以說，自主游戲的開展給予了孩子們自主自由選擇游戲的機會，是他們游戲的權利保證，教師們允許孩子們選擇想要玩的內容，而不是由老師來強制安排內容。在過去，我們總認為孩子們應該學點知識性的內容，老師們根據自己的經驗去設計學習內容。隨著自主游戲的開展，這一現象正逐步得到改善。

一、我園開展自主游戲的概況

我園于2016年開始逐步在園里開展、推進室內自主游戲。起始，鑒于老師們對自主游戲概念不了解不熟悉，我園試點在個別班級開展自主游戲，也就是設置了自主游戲的實驗班，同時其他班級繼續開展原來的整合活動課程。其中，實驗班開展了兩個學期之后，由實驗班介紹經驗，做教師培訓，在全園推開，所有班級全面開展自主游戲。我園室內自主游戲一般流程為：計劃環節——幼兒游戲環節——分享環節。這些建立在教師在活動室中創設了一定的游戲環境，在活動室的環境中投放了各種操作材料。在其中的計劃環節，一般包括了教師和幼兒對常規問題的討論、教師對班級游戲材料的介紹和推薦、幼兒在記錄本上做游戲的計劃等內容。

二、計劃環節的重要價值探析

研究者發現“高寬課程的早期教育不僅幫助幼兒在語言上和認識學習上成效顯著，而且能夠促進有耳機基本技能——獨立能力、好奇心、決策能力、合作能力、持之以恒精神、創造力以及問題解決能力，這些技能是邁入成人世界后取得成功的基本要素。”這也是我們在工作當中推行自主游戲的重要原因。

在自主游戲的計劃環節當中，教師首先要做的是為幼兒準備適宜的環境，這種環境包括放松的心理環境和豐富的物質材料環境。教師的目的是要幼兒在這種環境當中感受到親密、專注和被支持。其次在計劃環節當中，教師的一個重要作用是與幼兒交流計劃。在整個過程當中，幼兒可以交流自己關于游戲的想法，做出選擇和決定，能提升幼兒的自信心和掌控感，參與并專注于游戲，支持越來越復雜的游戲發展，提升口頭表演表達和書面表達。

三、中班幼兒自主游戲開展的特點

（一）中班開展自主游戲的情況

小班是幼兒剛上幼兒園的第一年，尤其在第一學期，幼兒要經歷和父母的分離，要適應幼兒園的新環境，適應幼兒園的集體生活，這對他們來說，是一個極大的挑戰。因此在小班的第一學期，我園不強制小班級即時開展自主游戲，由老師們根據幼兒的適應情況自行決定開展自主游戲的時間。中班后，班級自主游戲每周正常開展兩至三次，教師開始投放工作記錄本，幼兒開始學習在記錄本上做自己的游戲記錄，計劃-工作-回顧三個環節比小班更為完整。

（二）幼兒對自主游戲的興趣

我們知道，孩子天生具有好奇心，他們從出生開始就在探索這個世界。《3-6兒童學習與發展指南》在“說明”部分已經提出“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好品質”。自主游戲以幼兒獲得快樂和滿足為目的，能滿足幼兒的好奇心、探索的欲望，使幼兒獲得心理上的滿足，所以幼兒對自主游戲的興趣甚為濃厚。老師們在帶班的時候，幼兒常常要提問：“今天有自主游戲嗎？”同時，中班幼兒經過小班一年時間的學習和發展，他們具備更強的游戲能力，對游戲的興趣更為濃厚。

（三）中班游戲材料的特點

陳鶴琴先生說：“小孩玩，很少空著玩的，必須有許多東西才能玩起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料對對于幼兒來說是多么重要，合適的材料是幼兒游戲的支持。教師要全面了解幼兒的身心狀況，為了發揮他們的潛能，盡力為幼兒提供各種合適的游戲材料 ，這樣才能更好的促進幼兒的主動學習，培養他們的自主意識，讓孩子成為學習和游戲的主人。在投放上，材料要與幼兒的年齡水平相適應。中班幼兒比起小班的幼兒，他們的生活經驗更加豐富，有意行為增多，注意力更加集中，對材料具有更加強的游戲能力。老師們在投放材料的時候要注意投放時候幼兒年齡段的材料，注意高低結構的材料相結合，同時幼兒游戲時教師對幼兒的材料支持。以我中三班為例，教師整合全班游戲材料發現，中班比小班少了更多的角色區游戲材料，投放了更多的桌面操作材料，增加了科學區材料的投放。

四、中班自主游戲計劃環節的開展現狀

前文提到自主游戲的計劃環節包括兩個部分，一是教師向幼兒推薦游戲材料的過程，二是幼兒在自己的工作記錄本上做自己游戲計劃的書面表達過程。

在教師材料推薦部分，存在一些現狀值得我們思考和探究。其一教師們日常的瑣碎事務較多，在推薦材料之前沒有意識提前做好準備工作，沒有細致地對材料進行思考，到了要開自主游戲的時間臨時拿起材料就給幼兒推薦、介紹。其二《廣東省幼兒園一日生活指引（試行）》指出教師要“保證幼兒每天連續不少于1小時的自主游戲”，教師為了把更多的游戲時間還給幼兒，在材料推薦環節盡量縮短了時間，由于這種著急的心理，導致材料推薦流于表面，流于形式，質量不高。其三還有教師對于材料推薦的重視程度不盡相同，有些教師認為材料推薦不重要，讓幼兒自己體驗材料玩法即可，隨意直接讓幼兒進入游戲工作環節，幼兒的游戲水平不高。有時候因園內其他活動的沖擊，導致教師直接省略到推薦環節。

在幼兒做游戲計劃的書面表達部分，我們在實踐過程中可以看到，部分幼兒面對空白記錄本不知道如何記錄，例如想要去美工區卻不知道如何表示美工區，他們經常會問“老師，哪個是美工區啊”或者說“我不會畫美工區”;二幼兒在記錄的時候會亂翻頁，記錄本沒有按順序記錄，他們會問“老師，在哪頁記錄啊”，并且記錄游戲的時間對于中班的幼兒來說，具有有一定的難度，他們絕大部分對于書寫日期的數字符號存在較大的困難。他們也會經常提出“老師，我不會記時間”，通常這一部分也需要老師的協助。這樣一來孩子們就要請教老師，這時需要老師協助的孩子很多，老師通常忙不過來，拖延了游戲開始的時間，對游戲的順利開展有一定的影響

五、中班計劃環節開展的有效策略

（一）材料推薦部分

教師對于材料推薦的有效策略能促進幼兒更好去探索材料，玩出更高水平的游戲，對幼兒本身的思維發展和各種能力的發展將大有益處。

策略一：教師意識上要重視材料推薦的有效作用，提前準備好材料

教師的游戲設計能力是當今幼兒園教師的專業能力體現之一，游戲設計離不開材料。在每一次開展自主游戲之前，老師要精心準備自己要給幼兒推薦的材料，熟悉材料，了解材料的各種玩法。園方作為教研主導者，可以適當增加關于這方面的教研內容，強化教師的游戲意識。在我們的研究過程中，園本組織了針對性的教研：“我想·我做·我樂”園本課程教研。在教研活動當中，我們重新審視了自主游戲的三個活動過程，增加了對各過程游戲價值的理解，以及我們教師可以怎樣支持幼兒的游戲。對幼兒來說，在計劃環節當中，幼兒可以交流想法、選擇和決定，計劃環節能提升幼兒的自信心和掌控感，參與并專注于游戲，支持越來越復雜的游戲發展;在計劃環節里頭，幼兒需要做口頭語言的表達，比如在群體中發言、幼幼互動、師幼互動等，幼兒還需要在自己的工作記錄本上做一些相關的書面表達。這是計劃環節對幼兒發展的重要價值。那么計劃環境當中的教師可以怎樣做呢？教師在計劃環節當中，所要做的是為幼兒準備適宜的環境，這種環境讓幼兒感覺到親密、專注和被主持，要為幼兒提供材料和經驗，與幼兒交流計劃。

策略二：結合材料特點，設計情景推薦材料

利用幼兒好奇心強的特點，教師設置一定吸引人的情景讓幼兒更加關注教師推薦的材料，尤其是在推薦開放性材料時。比如教師在向幼兒介紹班級美工區的紐扣這種材料時，可以把不同種類紐扣分裝在不同的不透明的密封瓶子里，搖晃瓶子發生聲音，吸引幼兒注意，引導幼兒開始猜測。研究實踐過程中，我們推薦過科學區的探索材料泡泡水，教師試圖讓幼兒去探索不同工具吹出來的泡泡會是什么形狀的。推薦的時候，教師先是請了一個玩偶小猴子出來吸引幼兒的注意，接著提出小猴子遇到了一個難題：我不知道泡泡是什么形狀的，小朋友可以幫幫我嗎？這樣子就可以使得幼兒關注這樣材料從而去探索。

策略三：根據幼兒之前的活動情況推薦材料

以項目活動的形式開展自主游戲，促進幼兒探索更高水平的游戲是我們作為幼兒教師的追求。項目活動能讓孩子們養成堅持探究的精神和習慣，發展他們更高層次的能力，體驗計劃、創造和反思全過程。在他們的項目活動中，通過反思來獲得自己需要的材料。那教師在推薦環節即可準備幼兒需要的材料。中班幼兒在探索項目活動“勺子給誰用”的時候，教師就根據孩子們探索的進程，及時給孩子推薦了統計表，以適應孩子們記錄誰在吃飯的時候是吃光光的需要。

策略四：推薦材料時，結合高水平提問

高水平提問是近幾年行業對幼兒園教師提出的新挑戰，如何通過高水平的促進幼兒的深度學習成為研究的新方向。在以往的經驗中，教師們擔心自己的提問會讓幼兒覺得很難回答，因而提問總偏向于那些讓幼兒有得選擇的問題。實質上，國外的研究表明，教師們要善于向幼兒提出高水平的提問，敢于向幼兒提出高水平的提問，才是對幼兒有益處的。結合前面提到的教師推薦紐扣這一材料的案例，通過制造情景讓幼兒開始猜測瓶子里的材料是什么，教師引導幼兒提出自己的想法，進一步提出的高水平問題可能會有：你認為這兩個瓶子發出的聲音有什么不一樣？你覺得瓶子的材料會可能是用什么東西做的？你會怎樣玩這個玩具？你最喜歡怎樣使用這種材料？等等。這些問題能促進幼兒思考。

（二）書面表達部分

1.改進游戲記錄本

由于幼兒對于班級區域的標識認識還不到位，他們經常會問“老師，哪個是美工區啊”或者說“我不會畫美工區”，于是教師組織孩子們進行團體討論：我們的區域標識。讓孩子們做區域標識的主人，把選擇標識的權力還給孩子。而園內給中班幼兒配合了空白的游戲記錄本，如讓中班幼兒在空白的游戲記錄本上做好游戲計劃，對他們來說，是具有一定難度的。在研究的過程中，教師在游戲記錄本的首頁張貼了我們自己討論出來區域的圖識，并且在每個區域顯眼的位置上也掛上了相應的區域標識牌，讓幼兒可以清晰地辨認自己選擇的區域符號，并且能在游戲記錄本上畫下。

2.提供合適的、多樣化的工具

雖同為中班幼兒，但是幼兒之間的發展水平各不相同，能力也參差不齊，考慮到幼兒的這一特點，教師在投放相關材料上也做了改進。比如在記錄日期上，部分能力發展較好的幼兒能夠模仿教師書寫的日期并在自己的本子上畫下，因此教師會在桌面上投放日期展示本讓幼兒模仿;針對部分能力稍弱的孩子，教師投放日期印章，讓幼兒直接把印章蓋在自己的本子上，這樣就能方便記錄活動時間。又考慮到幼兒人數較多，印章數量較少的情況，教師提前把當日的日期打印好，貼上雙面膠，讓幼兒可以直接貼到自己的記錄本上，分散了使用印章的人數。

3.必要的集體活動

在發現幼兒經常會翻錯頁做游戲記錄后，教師思考孩子們出現這一現象的原因，并通過若干集體活動引導幼兒認識數字和相鄰數，讓幼兒學習正確的翻頁是一頁一頁接著翻。集體活動實施后，這一現象得到改進。

六、結束語

作為幼兒教師的我們，要充分把握幼兒的特點和材料的特點，以合適的方式和有效的策略將班級的材料推薦給幼兒，引導幼兒做好自己的游戲計劃，做好自主游戲的第一步，才能讓幼兒的自主游戲更加出色，推動幼兒的深度學習。

參考文獻：

[1]蔡偉忠.80、90后養娃全攻略[M].北京：中國農業出版社，2015.1.

[2]蔡偉忠.幼兒常規建立的道與法[M].北京：中國農業出版社，2012.3.

[3]劉敏.對小班游戲材料投放的思考[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2015，14（2）：164-165.

[4]黃小慧.論幼兒自主游戲中的教師指導策略[J].教育觀察，2018，7（2）：143-144.

[5]朱燕敏.試論幼兒園自主游戲中教師的指導[J].新課程研究，2020，9：126-127.

[6]馬昀鈺.幼兒園自主游戲的開展策略思考[J].幼兒教育，2019，14：154.

[7]宋燕.幼兒自主游戲中材料投放的有效性[J].開封教育學院學報，2019，39（4）：201-202.

[8]（美）賈尼斯·斯特拉瑟，莉薩·穆夫森·布雷森，小腦袋，大問題：促進幼兒深度學習的高水平提問[M].北京：中國輕工業出版社，2019.3.