中等職業學校班級量化考核管理模式探討

呂曉鈿　戴燕芳

摘要：目前大多數中職學校將出勤，衛生，紀律等相關因素進行量化，以評定班級管理的效果。這種評價標準不能發揮培養創新技能型人才的作用。筆者以佛山市xx職業學校為例，研究其管理評價標準存在的問題，探討適合中職班級管理的評價標準，助力中職學生班級管理的創新以及多元化發展。

關鍵詞：中職學習;量化考核管理

一、佛山市xx職業學校班級管理評價標準現狀

（一）管理評價理念及目標

該校為樹立典范，激勵先進，鼓勵學生勤奮學習，努力進取，促進學生在德、智、體全面發展，加強班集體建設，增強班級凝聚力，樹立優良校風、班風、學風，制定先進班集體量化評價方法。

操行量化管理是把學生在紀律、衛生、學習等方面的表現以數字的形式加以量化，并根據量化情況對學生加以引導教育的管理方式。該校評價標準為量化評價分數評定，通過將班級評價標準細分為多個指標，并將指標賦予一定的分數占比，對班級進行評價。

（二）具體標準

該校的班級量化考核指標如下：

此外還增加優秀宿舍加分，較差宿舍扣分，晚就寢扣分，廣播操扣分。通過將以上分數進行匯總評出年級前三以及后三。

二、班級量化考核的程序

1.檢查。班級量化考核由校學生科和學生會紀檢部進行專門記錄，檢查時對存在的問題進行了相應記錄，以便于級部和班級針對問題進行改進，同時也便于存在問題的級部和班級進行核實。

2.公示。按周公示時，公示時間每周一，電子稿公示辦公群，紙質稿一式三份，一份存檔，一份報班級量化的分管校長書記，一份公示在學生科公示欄內。

3.公開。班級量化檢查公示期后，異議受理負責人應對級部和班級提出的反饋進行妥善處理，并將處理后的結果予以公開，并將公開后的結果存檔，作為當次檢查的最終結果納入班級量化考核。

4.匯總。

依據《學校班級量化管理細則》，班級量化每學期匯總，分級部評選優秀班級。同時，班級量化結果作為評選校級優秀班主任和推薦參評市區級評優樹先的重要依據。

三、該校量化管理模式效果

（一）該校量化管理模式成效

透明直觀的量化考核制度有利于學生遵守學校相關制度。量化管理模式對于班級管理所涉及的各項工作都提出具體的要求并賦予相應的分值，以表格的形式呈現在學生面前，學校的各種規章制度都表述得清清楚楚，讓學生明白在紀律、衛生、學習出勤、文藝活動、生活安全等方面該怎么做，清晰透明的管理模式有利于學生遵守學校的各項規章制度。

學生參與自主管理更加積極主動，有利于促進班風的好轉。

通過自主量化管理，學生的集體榮譽感得到了強化。學生可以通過量化評價標準自我測量，提高了自我管理的意識。班主任也可發揮發揮班級學生的與論優勢，創建和諧溫暖、不斷進步的班集體。學生的自我學習和自我反思等能力在班集體的影響下形成，進而養成良好的道德和行為習慣。

（二）存在問題

1.量化評分過分側重于出勤，忽視其他方面

從以上表格可以看出，該校在制定班級評價指標過程中，出勤分數占據總分的百分之50以上，長期的側重出勤考評導致了班主任在班級管理的過程中過多的注重學生考勤，甚至有的班主任熱衷于研究考評占比探索如何將操行分數提高，而忽略了其他日常管理。

國務院總理李克強作批示指出：加快發展現代職業教育，對于發揮我國人力和人才資源巨大優勢、提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義。而該校的量化管理細則，還停留在學生完成出勤即可，不符合人才培養的要求。

2.獎懲機制不合理，打擊學生積極性

制定班級量化管理細則的目的是為了使班級管理更上新合階，提高學生的競爭意識和他們的上進心。該校的班級量化考核制度，每周都會在升旗校會上，公開宣布年級前三和后三，對于前三的班級來說是較大的鼓舞，但對于后三的班級肯定會打擊學生的積極性，時間一長，導致其自信心降低，甚至出現破罐子破摔的現象。

3.班級量化考核執行過程不完善，激勵作用未能充分發揮

一方面，該校班級量化考核體系在執行過程中，過程管理不夠細化。例如，公布班級衛生檢查分數時，僅公開地面扣分-2分，沒有具體公布扣分細項。另一方面，量化考核的時效性太長，優秀班級的評選以學期為單位，由于時間太長，前期落后的班級后期缺乏動力，也打擊了班主任工作積極性。

四、中職班級管理評價體系改進方案

（一）優化中職班級管理評價體系，多維度綜合評價

早期中職學生不存在升學壓力，主要目標是習得技能為就業做準備，然而隨中高職銜接以及高職高考越來越普遍，中職學生有更多的升學機會。在構建中職班級管理評價指標時應該根據中職學生本身的性格特質以及培養目標，不能只側重出勤，儀容儀表的表象的因素，而應該將班級文化、學生中高職升學率、職業規劃、學生就業率、學生思想道德以及誠信水平等各種軟素質加入到評價體系中。

（二）發揚民主，提高學生認同感

班級量化考核內容、量化指標、評分標準等細則要科學、細的致的考慮后方能制定，這樣才能保證考核成績的公平公正、有權威性，進而決定能否持續良性發展。在制定量化考核制度的過程中，應該發揚民主，征集學生代表、學生干部的意見，師生共同制定具體細節，保證學生的認同感和評價標準的權威性。

（三）優化班級量化管理過程，發揮激勵機制作用

首先，班級量化管理的過程應進一步優化，檢查時應對存在的問題盡可能觀察細致，記錄詳細，反饋具體，以便于級部和班級針對問題進行改進，同時也便于存在問題的級部和班級進行核實。

其次，注重量化評價的時效性，公示應該及時透明，并將評選周期縮短為月為單位，評選流動優秀班級。避免因為評選時間段太長，打擊班級積極性。

最后，要落實考核聯動機制。班級量化考核結果落實到個人。例如，與學校的“3+2”轉段制度聯動起來。在轉段考核時，量化考核成績必須在合格以上。提高量化考核嚴肅性和權威性，也就更能調動學生嚴格自律、嚴格遵守規章制度的積極性。

綜上，中職班級作為中職學校的組成部分，做好班級管理評價體系有利于推動中職學校教育的發展，培養更多有文化素養、有知識積累、有技能、有創新意識的現代化技術人才。

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