高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐探討

唐艷麗

摘要：隨著改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)的手段發(fā)生了很大的變化，在閱讀教學(xué)的過程中，思辨性閱讀得到了越來越多教師工作者的支持，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，如果進(jìn)行單純的閱讀講解，學(xué)生不但無法掌握閱讀的正確技巧，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)課文閱讀的積極性。思辨性語文閱讀方法能有效解決上述矛盾，提高學(xué)生的語文綜合能力和文學(xué)綜合素養(yǎng)?；诖耍疚恼聦?duì)高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性閱讀;教學(xué)實(shí)踐

引言

思辨性閱讀就是帶著批判性思維的閱讀，學(xué)生通過閱讀過程中的理性思考，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為必修課程的七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，詳細(xì)規(guī)定了該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)分及課時(shí)安排。語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”也明確指出要增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。開展思辨性閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維能力已是高中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中語文思辨性閱讀的重要性

目前，我國需要一支知識(shí)型勞動(dòng)力隊(duì)伍，具備強(qiáng)大的智力和邏輯能力。中學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的想法，在很多事情上如何處理問題，因此培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維是必不可少的。從中學(xué)閱讀教學(xué)的角度來看，教師不僅要培養(yǎng)中學(xué)生的全面識(shí)字能力，還要運(yùn)用合理的手段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生自己思考——甚至在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)每個(gè)學(xué)生在成長和發(fā)展方面都有不同的經(jīng)歷，批判性思維可以幫助他們確定自己的發(fā)展方向，調(diào)節(jié)自己的行為，正確看待周圍的事物，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生批判性思維的發(fā)展，全面提高中學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，扣住文章本質(zhì)

展開思辨性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的理解，如果由于時(shí)代背景的變化，學(xué)生無法從本質(zhì)上領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)年代作者書寫這篇文章的真實(shí)含義，那么思辨性閱讀就無從開展，反而造成雞同鴨講、莫名其妙的窘境。在思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，特別是對(duì)于部編版高中語文中的文言文閱讀教學(xué)，教師要幫助學(xué)生從本質(zhì)上體會(huì)文章的真實(shí)含義，提升學(xué)生閱讀賞析能力，對(duì)學(xué)生的思辨思維進(jìn)行管控和指導(dǎo)，在應(yīng)試教育的思想下，學(xué)生學(xué)習(xí)課文最主要的目的是為了應(yīng)付考試，但是思辨性閱讀教學(xué)仍然應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，即便學(xué)生脫離了正確答案的范疇，也應(yīng)當(dāng)耐心的傾聽學(xué)生的表達(dá)。具體而言，教師在思辨性閱讀教學(xué)的過程中要帶領(lǐng)學(xué)生敢于形成新的想法，對(duì)文章的獨(dú)特內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性化的解讀。在閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章大意吸取文章的精神養(yǎng)分，更重要的是教師在帶學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候要對(duì)文章進(jìn)行現(xiàn)代化解讀，把文章的古代漢語和現(xiàn)代漢語相互結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

（二）整合課內(nèi)外相關(guān)材料，拓展學(xué)生思維空間

在進(jìn)行《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)時(shí)，我還為學(xué)生們提供了魯迅先生的另一篇小說《明天》，與《祝福》做對(duì)比閱讀。兩篇小說有著相似之處，主人公都是寡婦，都有著悲慘的命運(yùn)等等。我設(shè)置了幾個(gè)大問題供學(xué)生們分小組探究，一是比較分析祥林嫂與單四嫂子的人物形象以及作者對(duì)她們的態(tài)度;二是比較分析《祝?！放c《明天》中的社會(huì)環(huán)境;三是思考《祝福》與《明天》的題目有何深意，兩篇文章在題目的設(shè)置上有無異曲同工之妙。課外文本的加入激起了學(xué)生的閱讀熱情，大問題引領(lǐng)加小組合作探究的方式給課堂增添了生機(jī)與活力。通過對(duì)比閱讀，鍛煉了學(xué)生們的分析、實(shí)證、推理的能力，增強(qiáng)了思維的邏輯性，提高了理性思維水平。

（三）引導(dǎo)分析故事情節(jié)，提高學(xué)生思辨能力

思辨能力是閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生必不可少的能力，在思辨能力的幫助下，學(xué)生可以更好地掌握閱讀文本內(nèi)容。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，分析文本中的字、詞、句和段落，從而了解文章中的情節(jié)內(nèi)容，正確判斷作者的創(chuàng)作意圖，以及要表達(dá)的情感和思想等內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的文本概括能力和閱讀思辨能力。例如，在教學(xué)《祝?！愤@課內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章中的句子和段落，了解魯迅先生這樣寫的用意，總結(jié)每個(gè)段落在文章整體中的作用，感受作者所傳達(dá)的思想和情感。例如，文本中有這樣一句話：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的?！币龑?dǎo)學(xué)生分析這句話的含義，尤其是其中的“空的”。魯迅先生要傳達(dá)什么意思，祥林嫂的破碗是空的，體現(xiàn)出人性怎樣的弱點(diǎn)？在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，概括文章內(nèi)容，這樣的閱讀才更有意義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀概括能力和思辨能力有很大幫助。

（四）構(gòu)建自主閱讀課堂，豐富閱讀形式

高中生往往有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且教師為了快速完成教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)安排充實(shí)的課程，促使高中生將更多的精力和時(shí)間花費(fèi)在課堂學(xué)習(xí)上，很少進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。久而久之這種學(xué)習(xí)模式和方法就會(huì)呈現(xiàn)機(jī)械化，從而影響高中生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文閱讀教學(xué)工作中，要想避免學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，促使他們自覺進(jìn)行課外閱讀，教師就應(yīng)該為學(xué)生打造自主閱讀的課堂，不斷豐富擴(kuò)展閱讀的形式，讓學(xué)生在課后查找與課本教材相吻合的閱讀材料，亦可以參與多樣化的閱讀活動(dòng)，例如，文本鑒賞或搜集等，從而激發(fā)學(xué)生自主擴(kuò)展閱讀的興趣，最終提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述。閱讀是高中教學(xué)的重要部分，是學(xué)生累積、提高與飛躍的過程。在新時(shí)代素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，作為高中語文教師，在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，在分析閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成聯(lián)想和不斷地提出問題、解決問題的習(xí)慣。

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