小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)與實(shí)踐的探究

權(quán)威

摘要：小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，有效的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)多樣化的家庭作業(yè)形式，讓學(xué)生不會(huì)感受到單一乏味，不同形式的充滿樂趣的活動(dòng)、任務(wù)能提高學(xué)生英語(yǔ)不同方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);家庭作業(yè);多元化

在小學(xué)階段設(shè)置英語(yǔ)課的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);使小學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果教師要求學(xué)生在課外一味死記死讀，那就不能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。合理設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)，有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的種種困難是教師亟待研究的課題。

一、作業(yè)形式的多樣化

1、個(gè)性化作業(yè)。平時(shí)布置的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長(zhǎng)的差異。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力;讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作;讓喜歡音樂的學(xué)生對(duì)所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長(zhǎng)鞏固和促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。諸如小詩(shī)，歌曲都有一定的節(jié)奏，這是開發(fā)音樂智能和評(píng)價(jià)智能的一種嘗試，還能開發(fā)運(yùn)動(dòng)智能，因?yàn)閷W(xué)生在說(shuō)唱時(shí)肯定會(huì)做出表演性動(dòng)作;讓學(xué)生想想課堂上的對(duì)話或句型用歌曲該怎么唱、用 chant 的形式節(jié)奏如何，第二天到班上交流，看誰(shuí)的創(chuàng)造最受歡迎，選出最佳創(chuàng)作在課堂上學(xué)習(xí)、交流。

2、實(shí)踐型作業(yè)。英語(yǔ)的口語(yǔ)很重要，聽說(shuō)領(lǐng)先。因此，口頭的操練要有一定的量才能有升華。將練習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情景中，使學(xué)生對(duì)意義理解起重要的作用。在有條件的學(xué)校可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生對(duì)老師說(shuō)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)。在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit 4中有關(guān)于家務(wù)活的一個(gè)單元（What can you do？），教師可以設(shè)置學(xué)生回家親身實(shí)踐做家務(wù)活，然后課堂上分享、討論。如：手工制作和表演通常是英語(yǔ)課上運(yùn)動(dòng)智能的主要形式;為第二天的表演作頭飾，人物形象學(xué)生自己設(shè)計(jì)，可以是卡通式的、漫畫式的，也可以是寫實(shí)式的;收集英文包裝紙進(jìn)行商標(biāo)剪貼，或創(chuàng)作成平面風(fēng)景畫、立體模型;準(zhǔn)備表演對(duì)話、講故事等。

3、合作型作業(yè)。新課程改革綱要明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。通過(guò)合作、交往可以開發(fā)學(xué)生的人際關(guān)系智能，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。幾人一組準(zhǔn)備表演課本劇或課本劇的再創(chuàng)作;幾人一組編主題對(duì)話并表演;按事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題采訪他人并對(duì)所收集的信息做記錄、匯報(bào);向別人介紹自己及家從;用英文信與 penfriend 交流。如在教Story Time時(shí)，我們可以讓學(xué)生課后自由組合，相互幫助，共同表演好。這樣學(xué)生為了表演出色，自己調(diào)節(jié)分配，學(xué)得快的同學(xué)會(huì)主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)。學(xué)生之間的交流增多了，不足之處會(huì)在練習(xí)表演時(shí)逐步減少。

4、探究性作業(yè)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過(guò)了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等。

5、創(chuàng)編型作業(yè)。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。如在教授國(guó)家類單詞時(shí)，通過(guò)有節(jié)奏的Chant編出前兩個(gè)，學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)編其它的幾個(gè)。Where are you from ？ I'm from The Uk I'm from The Uk，學(xué)生同過(guò)替換The UK 來(lái)編Chant.

二、作業(yè)形式的自主化

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”，必然會(huì)加重學(xué)習(xí)困難生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)太難或過(guò)易，教師就很難兼顧學(xué)習(xí)學(xué)困生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓稍后進(jìn)生能跳一跳摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，B類則介于二者之間。學(xué)生可根據(jù)自身水平選擇作業(yè)。如學(xué)了My family 中的Let's talk后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A類作業(yè)：學(xué)生可以自由想象設(shè)計(jì) a family photo，然后描述the photo的內(nèi)容;B類作業(yè)，由兩個(gè)同學(xué)自由組合表演文中的dialogue;C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使不同層次不同水平的學(xué)生都能對(duì)該課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。

讓學(xué)生“錄制磁帶”，進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的課外作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的激勵(lì)作用。語(yǔ)感是從不間斷的朗讀中潛移默化而來(lái)的，優(yōu)美的語(yǔ)音、動(dòng)聽的語(yǔ)調(diào)，離不開經(jīng)常性地反復(fù)聽錄音，但單調(diào)機(jī)械的重復(fù)聽讀，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，這時(shí)如果讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行朗讀并錄下自己的聲音，學(xué)生就會(huì)三番五次、不厭其煩地練習(xí)，不用老師號(hào)召就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。老師在每次聽完學(xué)生作業(yè)后，錄上一些自己的評(píng)語(yǔ)加以糾正，提出要求，進(jìn)行鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生更樂于接受，師生間的距離便無(wú)形間地縮短了。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，創(chuàng)意英語(yǔ)作業(yè)是鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)多元智能的一種好的嘗試。老師在學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上要多變、不能每次都是一種方式方法，多給學(xué)生一些實(shí)踐的作業(yè)，真正打破傳統(tǒng)的布置作業(yè)的格局，讓學(xué)生在作業(yè)中實(shí)踐操作，彌補(bǔ)在英語(yǔ)課堂上不能學(xué)習(xí)到的交際情景，真正體現(xiàn)“實(shí)踐出真知”的道理。

參考文獻(xiàn)：

[1]江小燕：探討如何合理地設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)[J].英語(yǔ)教師，2015，（12）：50-51.

[2]金娟：如何分層設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)[J].學(xué)周刊，2012，（27）：133.

[3]杜文博.小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的布置與批改的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.