淺論對外漢語教學中的漢語拼音

張雙

摘要：漢語拼音設計科學、使用高效，在對外漢語學習中深受學習者歡迎。盡管由于漢語語音的干擾，漢語拼音的認讀、發音會遇到困難，但掌握它還是相對容易。聲韻調基本掌握后，音節拼讀，用漢語拼音朗讀和寫作句子也將十分簡便。因此在對外漢語拼音教學中要注重聲韻調和拼讀規則的教學，理解教學的基礎性、變通性、循環性的性質，積極實現漢語拼音在對外漢語語音、詞匯、語法、聽力口語、漢字和拼寫漢語的第二文字方面的應用。

關鍵詞：對外漢語教學;漢語拼音;范圍性質;積極應用

在我國蓬勃發展的大好形勢下，漢語作為第二語言的教學也迎來了欣欣春天。涵載著悠久燦爛的中華文化的漢語，成為各國學習的熱門語言，漢語國際化的趨勢日益增強。語言作為文明社會對話的主要工具，是國家文化輸出與交流的主要方式。擴大漢語傳播范圍、方式、途徑，是中國走向強國之路的切實需要。如何促進對外漢語教學事業發展？我們認為關鍵是要切實研究對外漢語教學本身。只有進一步提高對外漢語教學的質量效率、進一步擴大對外漢語教學的范圍層次，事業的優勢才能更好展示。在全面實施和發展對外漢語教學時，我們發現阻礙教學的一個重要因素就是漢語本身。漢語在語音、詞匯、語法、文字等方面有它的特點。尤其是漢語使用的古老復雜的表意文字漢字和獨特的語音聲調，對音素文字國家的外國學習者來說十分陌生、繁雜。漢字的學習是十分艱巨的任務，是對漢語學習的一個極大的攔路虎。

針對這一實際，對外漢語教學從學科創建的初期就重視把漢語拼音引入到教學中，并且隨著漢語拼音及其正詞法的不斷完善，在教學和學習中不斷改進漢語拼音的學習和運用。在一定程度上可以說對外漢語教學領域把漢語拼音作為漢語的第二文字進行教學和使用。漢語拼音在對外漢語教學中有著這樣的獨特地位，那么在對外漢語教學領域對它的研究顯得十分必要。

一、對外漢語拼音教學的范圍和性質

（一）對外漢語拼音教學的范圍

對外漢語拼音教學包括：教授漢語拼音字母，通過學習、聽寫，使學生能達到看字能發音聽音能記錄的要求。教授漢語拼音聲母、韻母，在認讀和識記的同時，理解和掌握聲母、韻母的搭配和音節的整體拼讀。教授漢語拼音的聲調，注重學生對高、升、折、降四個調類的理解和對讀音的掌握。漢語拼音方案中比較容易理解的拼寫規則，可以在講解中讓學生掌握，一些比較特殊的拼寫規則，考慮到學生的實際學習情況，可以不做語音分析，直接采用整體認讀音節的方式進行識記。對漢語拼音正詞法的教學不做硬性要求，主要通過教材的學習，讓學生能受到潛移默化的影響，使學生能感受漢語的詞，在運用漢語時注意詞語的整體性，或可在高級班和漢語言專業學生中介紹。

（二）對外漢語拼音教學的性質

1、基礎性：學習一門語言，首先接觸和應該掌握的是它的語音。在語音學習的基礎上進而學習詞匯、語法等其他的語言要素。漢語拼音是目前漢語最科學的記音符號。它記音準確、規則明晰、形式簡潔，是公認的漢語學習的重要輔助工具。漢語拼音在對外漢語教學中既是學習的起點、又是其他各項語言學習的基礎，因此漢語拼音教學在整個對外漢語教學中具有及其重要的基礎性地位。

2、變通性：由于漢語語音自身的一些特點和漢語拼音方案制定原則的需要，使得漢語拼音方案具有一些缺陷：采用拉丁字母的形式而又有不同的發音;采用超寬式的注音方式;在一定形式下有主要元音的省略和特殊省寫規則;缺少音變描寫手段等，使得它更適合以漢語為母語的人掌握，對沒有漢語語音基礎的外國學生來說學習起來有很多困難。因此在對外漢語拼音教學中要通過一些變通的方法，寬泛拼寫規則，使漢語拼音便于外國學生學習和使用。

3、循環性：漢語拼音對于外國學生而言是一種完全陌生的語音符號（或者可以說語言符號）。因此他們對漢語拼音的學習不是一蹴而就的，需要經過一個學習、修正的反復鞏固的過程。因此在教學初期教授完拼音之后，還應該在教學的各個階段和各個環節上，對它進行及時地復習、修正和運用。

二、對外漢語教學中漢語拼音的積極應用

漢語拼音因為它具有易學性、國際性等特點，廣為外國學生接受。在對外漢語教學中，它的使用貫穿在聽、說、讀、寫等各項訓練中，滲透在漢語學習的方方面面，成全面學習和教學漢語不可缺少的工具。漢語拼音在對外漢語教學中的積極應用表現在：

（一）語音教學的助手

《漢語拼音方案》采用拉丁字母基本上概括了漢語普通話的全部語音現象和結構特點。學生在比較短的時間內掌握了《漢語拼音方案》，也就順利地掌握了漢語普通話語音的基本內容。

漢語拼音的音節書寫形式非常整齊，聲、韻、調的區別也十分清楚。漢語拼音可以彌補方塊漢字不能體現漢語語音結構的缺點，在語音教學中，可以通過音節的分解練習，幫助學生有針對性地正確地掌握聲、韻、調。同時它也是訓練辨別音、調能力的工具。

漢語是一種聲調語言，外國人學習漢語最困難的也就是聲調。對初學者來說，如果聲調掌握不好，口頭交際會受到很大影響，還會影響進一步學習漢字。通過漢語拼音的學習就容易學好四個聲調，因為漢語拼音聲調符號的形與音是一致的。標上調號后，聲、韻、調非常清楚，而且四個聲調符號也形象地表示出四個調形。學生讀拼音，看調號，學說話，經過大量的練習，可以幫助學生辨別聲調和讀準確聲調，建立起聲調的習慣。

（二）語法教學的助手

漢語拼音拼寫漢語，能開門見山地顯示出漢語本身的各種語法形式和結構。學生可以比較容易地理解漢語最基本的詞匯和語法單位——“詞”，也可以更容易地分析出詞與詞之間的各種語法關系。

（三）詞匯教學的助手

學習生詞時，漢語拼音也能提供漢字所不能提供的信息。如分詞連寫、聲調讀音、多音字的讀音等。

（四）聽力口語教學的助手

聽說學習和讀寫學習在漢語學習中是一對比較突出的矛盾。這種矛盾是由漢語和漢字的矛盾引起的。漢字難認、難寫、難記的特點，使學習者對漢字本身的學習需要花很多時間，進而影響聽說訓的速度。尤是在漢語學習的初期，如果完全借助漢字進行口語教學，難點過于集中了。這時可在比較短的時間里教好漢語拼音，借助漢語拼音進行口語教學，在一段時間內出或少出漢字，就可以把主要精用在聽說訓練上。這樣就能極大地提高聽力、口語教學的效率，更好地滿足學生用漢語進行口頭交際的迫切需要。

近年來外國人編寫的漢語教材，針對的學生如果是要求學習漢語的聽說，不要求學習漢字的，多半就使用漢語的拼音讀本。國內的教材中也有針對短速成或只學漢語聽、說的學生的拼音文本。無論國內國外，《漢語拼音方案》都是進行語言訓練的有效工具。為漢語洋文盲的聽說能力和讀寫能力的協調發作出貢獻。

（五）漢字教學的助手

難認、難寫、難記的漢字，也有一定的結構規律，因此漢字教學要求我們按照一定的規律進行，以便于學生接受。而漢語教學中的語言教學規律和文字教規律常常是不能兼顧的。從語言教學的規律看，應該以一些結構簡單的、常用的短句會話開始教學;從文字教學的規律看，應該以一些筆劃比較少的獨體字開始教學。這時常用短句會話中使用的復雜漢字就將打破漢字教學的規律。如“您好！”這句話，從語言教學的角度看，第一課時就應該學習，但是其中的“您”字卻結構復雜，學生不但難以掌握，而且會對漢字望而生畏。如果先以“一、二、三、十、八、人、個”等這樣一些簡單的漢字開始教學，雖然符合漢字教學的規律，但這樣的內容難以組成連貫的、常用的句子，也有背于語言教學規律。

漢語的教學應該以語言的教學規律為基準。用漢語拼音和漢字同時出現的形式編寫教材。這樣既不違背語言教學規律，又能使漢字教學有步驟有計劃地進行。同時通過漢語拼音的幫助使學生能反復認讀一些比較復雜的漢字，為比較復雜漢字的掌握打好基礎。同時漢語拼音對課前預習課后復習漢字能起很好的作用，是培養和檢查學生認讀漢字能力的有效手段。

（六）拼寫漢語的第二文字

雖然目前出現了漢語國際教學的“漢語熱”，據相關數據了解全世界漢語學習者多達一億人，但絕大多數人群是初學者或學習等級較低者，漢字讀寫能力十分有限。漢語作為外語教學有特有的“金字塔”現象，高階“漢語冷”，低階“漢語熱”，具有專業漢語水平能力的人群遠遠不能滿足世界對漢語專業人才的需求。這一現狀將極大地影響中國的對外交流，以及全面融入全球化。

造成這一現狀的一個重要原因是漢語使用了世界上少數仍在使用的表意文字漢字。漢字具有復雜的系統，造成了中國書面語言和口頭語言、漢語和漢字之間學習的矛盾。大多數的漢語學習者，不愿或不能深入學習漢字，不能對漢語讀寫能力做進一步學習提升，而僅是為了日常口語交流的需要而學習。高階段的漢語學習者也常會出現“提筆忘字”、“漢字遺忘”、“錯別字頻出”的問題。因此可以說，“漢字長城”是國際漢語教育有效廣泛深入推廣的障礙。

近年來，有學者提出漢字和漢語拼音在國際上的作用和分工應該互補。在我國國內仍使用現行漢字，進一步規范、完善漢語拼音和正詞法系統后，在國際交流中使用漢語拼音作為漢語的第二文字。在國際漢語教學中，加大對漢語拼音及其正詞法的教學，使得漢語學習者都能正確使用漢語拼音來拼寫漢語，以達到降低漢語學習難度，繞開漢語學習的“漢字長城”問題。

總的來看，漢語拼音因其有簡明科學的學習體系，記音書寫的音素文字特征，較容易被漢語學習者掌握。我們在教學中為了更好的學習成效，要注重漢語拼音教學的變通性和循環性原則。同時更注重漢語拼音在對外漢語語音、詞匯、語法、漢字、口語聽力等要素教學中的基礎性工具性作用，在漢語交流中的第二文字的作用，重視漢語拼音的教學和應用，讓它能更好的成為對外漢語教學的內容與工具，成為中國與世界的交流橋梁。

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基金項目：本文為湖南省教育廳高?？蒲幸话沩椖俊爱斍皾h語拼音在對外漢語教學中的應用研究”（編號：15C0234）成果。