淺談新課標下小學語文高效課堂的創建策略

摘要：小學語文是重點教學科目，對于學生今后的發展影響深遠。那么在新課標下，創建高效課堂成為關鍵任務，教師必須認識到一節課對學生的影響，分析選擇的教學方法所呈現的效果，結合學生的反映了解課堂存在的問題，以此探究創建高效課堂的方法。基于此，本文將對新課標下小學語文高效課堂的創建策略進行分析。

關鍵詞：新課標;小學語文;高效課堂;學生

1新課標下小學語文高效課堂概述

新課標環境下，小學語文教學在各個方面發生了轉變，對于課堂提出了更高的要求。在充分體現學生主體地位的同時，要創建高效課堂，即在較短的時間內提高教學效率，讓學生內化知識，滿足個人的學習需求。這種高效課堂的構建與傳統的語文課堂學習不同的是，對每個小學生語文學習的效率提出了更高的要求，意在培養學生的各項素質，讓學生獲得整體而又全面的發展。要想構建一個高效語文課堂，就需要語文教師在教授學生時，幫助他們更好地進入學習狀態，并且給他們構建一個良好的學習環境，這樣才能讓他們更好地融入語文學習中去，提升他們主動學習語文的意識。同時，還要對學生進行學習意識的培養，這樣在每次語文考試中才能游刃有余，取得優異的成績。語文教師也要給學生精心準備高效的課堂教學計劃，制定更多的語文教學目標，使得學生學習效率不斷提高，并通過不斷的努力達成目標。

2新課標下小學語文高效課堂的創建策略

2.1以學生主體地位優化語文教學方法

學生主體地位體現在新課標下是特別強調的理念，這關系到教學方法的應用以及教學活動的組織。傳統小學語文課堂以知識技能傳授為目標，教學方法統一，缺乏變動性，整個課堂忽視了學生的興趣以及教學方法的適配性，導致學生吸收程度薄弱，自我思考與表現的機會很少，制約了課堂效果。那么在新課標的背景下，要關注學生的主體地位，以此為指導，對教學方法進行改善，使其具備動態性和靈活性，一方面嘗試新的教學模式，培養學生的語文興趣，在課堂中給予學生獨立自主的思考與探索機會，使學生的思維、個性得到發展;另一方面根據學生的表現調整教學策略，如若在課堂中學生出現難點知識不理解、學習動力不足等情況，教師可以轉換教學理念，引入新鮮元素，從而幫助學生突破困境，提高學習動力。

例如在“精衛填海”這一內容中，為更好地了解學情，在課堂初期，教師即引導學生自由朗讀，感受語言的特征。并就此組織談話交流活動，使學生表達個人在閱讀中的疑惑和困難，

那么教師可以在課堂中有針對性地講解內容，以幫助學生解答心中疑惑。同時，培養學生的語言表達能力和概括能力，應用自主探究方法，引導學生借助注釋去理解文意，用自己的話把故事講完整，從而加深對文本的理解，提高課堂教學效果。

2.2品讀課文的文字魅力

在傳統的小學語文課堂教學中，教師習慣于在學生預習課文的基礎上，先組織學生初讀課文，學習生字詞語和把握課文大意，再逐段進行細讀，理解課文內容，最后總結課文的思想感情和表達方法。這種教學方式不僅不能提高學生的語文能力，而且還容易使學生對語文學習產生疲倦的心理，進而失去學習語文的興趣。使用統編版語文教材后，教師要以語文要素的訓練為抓手，引導學生在文本中尋找語文要素的對接點——典型的句式、關鍵的語段，進行品讀，開展適宜的語文學習活動。

例如，《桂花雨》一課所在單元的語文要素有“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，在課文中的對接點就是“桂花帶給‘我’的美好回憶里所蘊含的情感”。在教學中，教師可以先引導學生從課文中找出桂花帶給“我”的美好回憶有哪些，在圈畫相關語句時，引導學生讀出這些句子中應有的感情，從整體上初步形成對作者思鄉之情的把握;接著，教師引導學生分析課文中表達感情的重點詞語，這些詞語不僅包含了作者對桂花的喜愛之情，而且包含了作者對與桂花有關的童年美好的生活及對母親的懷念之情。這樣，學生在品讀課文中特有的詞句時，就能深刻體會作者的思想感情。

2.3營造良好環境，設立情境化的學習方式

良好的班級氛圍和環境也是不可缺少的。隨著現在教學設施的不斷改善，教師可以通過利用班級里的媒體設備，給學生創造更好的學習氛圍，例如，通過給學生播放提前找好的小視頻，讓學生能從多方面感受學習的樂趣，展現每個小組的發散思維，提高學習語文的效率。教師也要根據學生個人情況，對學生語文學習進行有規劃的指導和幫助，讓他們的學習效率得以提高。這樣才能有效地調動每個人主動學習語文，讓學生不會產生太大的壓力，身心也能夠得到放松。

在小學語文學習的課堂中，課本中需要學生掌握的大多都是詩歌和古詩詞，所以學生需要根據課后要求來背誦記憶，為了讓學生更快地記憶下來，教師可以設立情景化的教學方式，比如在進行語文課文的學習時，通過上網搜集與本篇課文相關的視頻和圖片，更直觀地向學生展示該詩歌中作者所表達的思想情感，讓學生可以快速地融入課文的情境中，這樣學生才可以對詩歌有一個更好的理解。

例如“總也倒不了的老屋”這一內容教學中，首先進入課堂初期，教師可以組織談話活動，以問題交流來打破學生對新知的畏懼，懷著輕松、探究的心態進入課堂，發表個人對故事的情感和看法。同時，要充分聯系學生的實際生活，引導他們體會故事的含義，明白老屋的奉獻精神。在這一基礎上，組織故事編創活動，教師可以引導學生借助本節課的知識啟發，通過想象來編寫短小的故事，然后在課堂分享，從而提高學生語文創造力。

2.4培養學生的自學能力

小學語文的自學能力體現在學生身上就是自主學習語文的能力。這種能力不僅體現在語文課堂上，而且體現在課外學習之中。結合統編版語文教材的安排，教師要在語文課堂教學中，重點培養學生的提問意識、批注習慣等，這是學生進行自主學習的必備能力。

提問意識的培養，可以結合教材安排的提問策略單元的學習進行，但又不能只依靠提問策略單元進行。在此之前，教師在教學低年級時，就要培養學生的提問意識，讓學生養成在學習中遇到不理解的內容時向教師或同伴請教的習慣。當學生學習了提問的一些基本方法之后，教師還要引導學生提出有質量的問題、能統領整個教學的主問題等。

3結束語

新課標下小學語文高效課堂的創建必須要以學生為主體，優化教學方法，以此激發學生興趣。通過營造積極的課堂氛圍、各教學環節有效銜接等方式傳輸語文知識，以科學的指導模式幫助學生理解知識，從而提高整體教學水平。

參考文獻：

[1]吳婷婷.淺談新課標下小學語文高效課堂的創建策略[J].小學生（下旬刊），2021（11）：78.

[2]王林.借助生成性資源構建小學語文高效課堂[J].小學生（下旬刊），2021（11）：116.

作者簡介：王景鳳，1989.12.16，漢族，籍貫：山東聊城人，職稱：二級教師，本科，研究方向：小學語文。