核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂教學研究

劉可

摘要：以核心素養(yǎng)為基礎進行課堂教學，是現(xiàn)如今初中數(shù)學教師的重要途徑。在宏觀上，以核心素養(yǎng)為基礎的課堂教學，要明白對于初中數(shù)學來講核心素養(yǎng)可以為之帶來多大的改變，面臨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的要求，在初中數(shù)學課堂教學時，需要找出有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法;在微觀層面上，以核心素養(yǎng)為基礎的課堂教學，重點在于探索具體的核心素養(yǎng)目標路徑。通過理論與實踐相結(jié)合，以核心素養(yǎng)理論引導數(shù)學課堂教學，通過這種結(jié)合，可以提高課堂教學的質(zhì)量，從而更好地理解數(shù)學核心素養(yǎng)理論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學研究

前言

教學研究是數(shù)學教師最基本的任務之一，因為教學的主體位置在課堂上，因此，課堂教學研究是教學研究的主要內(nèi)容。教學研究往往是在特定背景下進行的，所以教學通常具有時代性。當今初中數(shù)學教學已進入核心素養(yǎng)時代。為此，開展基于核心素養(yǎng)的課堂教學研究是目前初中數(shù)學教師的基本取向。在新課改背景下，教師要深刻認識到核心素養(yǎng)才是開展課堂教學的根基，要與初中數(shù)學教學相結(jié)合，全面提高初中生數(shù)學核心素養(yǎng)能力。

在宏觀上，以核心素養(yǎng)為基礎的課堂教學，要明白對于初中數(shù)學來講核心素養(yǎng)可以為之帶來多大的改變，面臨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的要求，在初中數(shù)學課堂教學時，需要找出有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法……而在微觀層面上，以核心素養(yǎng)為基礎的課堂教學，重點在于要把特定的教學知識和核心素養(yǎng)相比較，通過比較與實踐，探索核心素養(yǎng)的具體途徑。把宏觀與微觀的觀點結(jié)合起來，才能開展以核心素養(yǎng)為基礎的初中數(shù)學課堂教學研究，實際上，這是一種理論與實踐相結(jié)合的過程，只要把這一過程結(jié)合起來，研究就會成功[1]。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂教學研究

在總體上，核心素養(yǎng)的建立是發(fā)達國家最新的教育研究成果與中國的具體實際相結(jié)合的結(jié)果，包括初中數(shù)學在內(nèi)，核心素養(yǎng)這一概念也是課堂教學面臨認識與實踐的新要求，那么，課堂教學研究當然需要置于核心素養(yǎng)。我們所說的核心素養(yǎng)，就是學生必須具備的基本素質(zhì)和基本能力，其能滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)一般可以用兩個方面來解釋：一種是指學生對自身素質(zhì)要求的提高，這使個性特征在核心素養(yǎng)部分變得清晰明了;其次，為了適應社會的發(fā)展，學生需要對自己的素質(zhì)提出更高的要求，使核心素養(yǎng)具有明顯的社會性。從總體上講，核心素養(yǎng)強調(diào)個人培養(yǎng)、社會關(guān)懷、家庭與國家情感，同時更加注重自主發(fā)展、合作與參與以及創(chuàng)新實踐。以此為視角來審視初中數(shù)學教學的具體過程，會發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)教學在某些方面的要求有所不同。例如，初中數(shù)學教學中的三角穩(wěn)定問題，作者發(fā)現(xiàn)在三角形知識中這是一個固定位置，同時，數(shù)學知識對他們的生活也有一定的影響，甚至在傳統(tǒng)教學中，這些知識也可以使學生記住很久，它顯示出這種知識的生命力。

從核心素養(yǎng)出發(fā)，探討數(shù)學抽象與邏輯推理能否建立起特定的“三角穩(wěn)定”模型，是課堂教學研究的重要內(nèi)容。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，在介紹內(nèi)容時，可采用生活化的材料，如有些工廠的屋頂一般采用三角形結(jié)構(gòu)，再舉個例子，建造房屋時，一些木窗框會釘一個木條斜跨在上面……透過實例，可以調(diào)動學生的人生體驗，激發(fā)學生的問題意識，使學生能夠進入數(shù)學抽象境界，抽象化得到的三角形不僅是學生所理解的形狀，更是一種具有“穩(wěn)定”特征的形狀，這樣確實增加了學生對三角形的理解，強化了三角形模型的作用。同時，也不能忽略兩點：首先，一點學生在此過程中所經(jīng)歷的邏輯推理過程與數(shù)學核心素養(yǎng)的第二要素相對應;其次，一點是了解學生已建立的穩(wěn)定三角形，并將其轉(zhuǎn)化為生活當中的三角形，使他們能觀察生活中與之相關(guān)的某些事物，這種轉(zhuǎn)化就是核心素養(yǎng)所提倡的[2]。

二、以核心素養(yǎng)為基礎課堂教學研究

從上述分析可以看出，在初中數(shù)學核心素養(yǎng)基礎上進行教學研究，既能為初中數(shù)學教學提供新的知識，又能加深初中數(shù)學的理解，在數(shù)學教學中，教師把學生的思維訓練和學生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來，從而使課堂教學研究更具有教育意義。數(shù)學教學實踐也證明，數(shù)學思維過程實際上是認識數(shù)學教學資源的教育價值的最具戰(zhàn)略性的手段，以數(shù)學資源來激發(fā)學生產(chǎn)生探究思維過程是學生的核心素質(zhì)之一。所以，在數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生表達自己對數(shù)學意識產(chǎn)生的思索過程至關(guān)重要，這也是我們教師所關(guān)注和努力的重要方向，這實際上也是在核心素養(yǎng)的基礎上進行初中數(shù)學教學研究的重要指導目標。將“三角穩(wěn)定”課程的教學過程作為研究對象，發(fā)現(xiàn)有些教學過程與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。

首先是學生體驗與學習的過程。三角的穩(wěn)定性并非來自于邏輯推理，而是由經(jīng)驗決定的所以，我們需要設計一個體驗與探索的過程，在教學中，最直接的方法就是讓學生用一些木頭做成三角形、四邊形、多邊形，然后使學生感受其中的穩(wěn)定性。其中就發(fā)現(xiàn)四邊形木框架在轉(zhuǎn)動時容易變形，會形成平行四邊形，相反三角形卻不會。在實際的體驗中，當然也有意外的地方，例如，有些人將三角形用繩子系在一起，因為繩子沒有系緊，在旋轉(zhuǎn)的過程中會滑下來，所以有些學生認為三角形并不穩(wěn)定。不管是一次成功的體驗還是一種意想不到的情景，它們都是讓學生在分析過程中直接獲得核心文本知識的重要教學資源。

二是學生進行分析比較。對學生來說，了解三角形穩(wěn)定性的一個重要部分就是把三角形和其它形狀做比較，如果對三角形進行比較分析，就會發(fā)現(xiàn)三角形是穩(wěn)定的。對上述“意外”，教師可給予適當?shù)闹笇В箤W生認識到，在學習三角形穩(wěn)定的前提下，這個三角形一定是固定三角形。對比中，還有一個重要環(huán)節(jié)，那就是向?qū)W生提問：如何使四邊形保持平衡呢？在學生們意識到板上釘上對角后，四邊形就會變得穩(wěn)定。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)目前的穩(wěn)定并非由于四邊形穩(wěn)定，而是將四邊形分為兩個三角形的對角線。

三是對學生的總結(jié)與反思。在數(shù)學知識的建構(gòu)中，二者的關(guān)系更為重要，那么總結(jié)與反思就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑。以“如何達到三角的穩(wěn)定”等問題為導向，學生們可以在學習過程中凈化思維，透過反省比較與分析。若教師正確提醒學生這是通過數(shù)學抽象和數(shù)學經(jīng)驗所形成的理解，那么理解數(shù)學抽象與學生數(shù)學思維的能力就可以在一定程度上得到滲透和培養(yǎng)[3]。

三、核心素養(yǎng)下數(shù)學教師課堂教學研究的方向

這幾個例子說明，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，核心素養(yǎng)同樣也可以指導教師進行教學。數(shù)學教師要了解核心素養(yǎng)的定位，必須認識到數(shù)學的核心素養(yǎng)是實用性、科學性、高級性，這是每個初中生不可或缺的東西，另外，我們也應該看到，以核心素養(yǎng)為基礎的課堂教學，實際上就是把學生在課堂上的學習過程與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，考察哪種學習過程能夠支持核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，以及哪些可以根據(jù)核心素養(yǎng)優(yōu)化學習過程，與此結(jié)合，核心素養(yǎng)可以成為指導數(shù)學教師課堂教學研究的主要動力。

結(jié)語

核心素養(yǎng)能力為當前初中數(shù)學教學研究提供了新的研究方向，針對這些新的方向，需要理論聯(lián)系實際，以核心素養(yǎng)理論指導課堂數(shù)學教學，才是最佳選擇，實際操作中可以更好地理解核心素養(yǎng)理論，這種結(jié)合可以使課堂教學研究更加有條理。

參考文獻：

[1]韋旭長.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].讀與寫，2019，16（30）：133.

[2]馬建華.初中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（29）：118.

[3]傅永超.基于核心素養(yǎng)視野下初中數(shù)學教學策略探究[J].讀與寫，2019，16（28）：134.