小學教師專業發展的內涵與路徑

邢冉冉

摘要：隨著基礎教育的改革與發展，小學教師的教學質量受到人們的廣泛關注，提高小學教師專業發展水平，不僅可以提高學生的學習效率，還促進教師自身發展，體現學校的軟實力。小學教師的專業發展涵蓋教師各方面發展內容：教師的理想與信念、教師的知識與能力、教師的情感與態度等。探索小學教師的內涵，分析其影響因素，為踐行小學教師專業發展路徑提供依據和支撐。

關鍵詞：小學教師專業發展;內涵;路徑

小學教育是基礎教育的開端，小學教師的專業化發展水平對于學生習慣、學生學校效率等產生重要影響，同樣的對教師自我發展也產生重要作用，打好基礎教育，走好第一步。本文所提出的主要問題是：小學教師專業發展的內涵是什么？怎么提高小學教師的專業發展水平？

一、小學教師專業發展的內涵

想要了解小學教師專業發展，首先需要明確一個重要問題：教師專業發展是什么。這一概念是基礎性的本體論問題。由這一本體論的問題可以引申出，教師專業是什么，專業發展是什么，小學教師專業發展是什么等等。由朱旭東老師的文章中我們可以了解到：教師在國內是一個社會角色的代名詞，他承擔著教育教學工作，是一種專門的職業，他們的工作是具有專業性質的工作，這里的所說的教育學中“專業”指的是教書育人、服務、教學生怎么樣學習[1]。想要了解小學教師專業發展的內涵需要了解，什么是教師專業、什么是小學教師專業。

（一）教師專業化內涵

崔莉等認為所謂教師專業化，是新手教師成長為專家型教師的發展過程，新手教師經過職前培養和職中自主學習以及職后培訓等，積累專業知識，提高教學技能，最后發展成為優秀的專業化教師。[2]張磊說“教師專業化是指教師這一職業具有個體的職業特點和相應的要求，有專門的培養和管理規定”。[3]

（二）小學教師專業化內涵

小學教師的專業化：小學教師是指以6-12歲兒童為教育對象，履行教學職責的專業人員，小學教師的專業化是指小學教師通過職前培養、自主發展、職后培訓由新手教師成長為專業化教師的過程。

二、小學教師專業發展過程中存在的問題

（一）部分小學教師專業知識不扎實

大部分的學科教師在實際的教學過程，對于學生問題的解答過于依賴參考書，并不能形成自己的獨特見解。

（二）部分小學教師情意不飽滿

在《中小學教師職業道德規范》著重提到教師要“關愛學生”、“教書育人”，當決定成為人民教師的那一刻就應該把對學生的愛當成此生的信仰，從網絡或者新聞報道中也了解到部分教師“謾罵”學生，體罰學生等。

（三）部分小學教師教學組織能力較低的問題

小學階段的學生正處于活潑好動的階段，自我控制能力較差，小學教師的教學組織不僅要讓自己的教學目標得到有效落實，還要有效組織學生進入學習狀態。

（四）小學教師的教育科研能力較弱

提到科研，大部分一線小學教師都會認為這是專家學者們要去研究的問題，我一個小小的任課教師，怎能搞科研。正是因為大部分一線教師這種科研與我無關的態度使得實際的教學環境中存在一系列問題。

（五）小學教師的自我提高意識淡薄

因為教師工作的穩定性，部分教師進入教師崗位后對自己的的要求逐漸降低。由一開始的努力成為專家型教師，認真備好每一節課漸漸變成中規中矩上課，上班盼下班。

三、影響小學教師專業發展的因素

（一）小學教師的管理制度

小學教師的專業發展受到學校制度、學校文化、學校管理等多方面因素的影響，當前我國大多數學校采用科層管理，過多的控制傾向阻礙了教師專業的發展。

（二）小學教師培訓以理論為主，缺乏實踐指導

過多的理論化內容的培訓，對小學教師的影響不明顯，培訓拘泥于形式化，大篇幅理論闡述，忽略對實踐能力的培養;對于怎么實現教師自我專業發展很少有明確的指向性。以下為實圖：

（三）小學教師評價制度的錯誤導向

理想狀態下通過教師評價一般可以達到兩方面的目的，“一是為學校對教師作出聘任、降級、晉升、獎懲等決定提供客觀依據;二是為教師的專業發展提供指導。但從實際情況來看，目前我國的教師評價過分強調管理目的，重點關注教師已有的素質和已取得的工作成績，基本上都是獎懲性評價”。[4]

（四）小學教師文化的影響

小學教師文化是小學教師在實踐教學過程中形成的價值觀念和行為方式包括教師的思維方式、教學風格等。對小學教師行為起著引導、規范、凝聚的作用。

四、小學教師專業發展的路徑

（一）提高小學教師掌握知識的能力

優秀的小學教師不僅需要通識性知識例如教育學心理學等還需要專業的學科知識，同時也需要“將學科知識轉化為學生能夠理解的知識”。[5]

（二）喚醒小學教師的情意

以溫暖的方式培養教師，教師也會以溫暖的方式反饋社會，如果僅僅把對教師的培養當做工作，沒有熱愛，沒有激情。[6]張桂梅老師，2021年7月1日張桂梅登上天安門城在“七一勛章”頒獎儀式上表示“只要我還有一口氣，我就要站在講臺上，傾盡全力，奉獻所有，九死亦無悔”當是吾輩教師的楷模。

（三）增強小學教師教學組織能力

落實小學教師基本功的培養，給教師更多上“公開課”的機會，每個老師要用對待公開課的標準對待自己的每一節課堂，借助視頻功能自己拍下自己上課的視頻，進行不斷反思和自我提升。

（四）提高小學教師科研能力

首先一線教師可以使用“行動研究”以自己所教班級為例子對問題不斷探索優化。其次教師不要懼怕科研，樹立科研意識。

（五）重視小學教師自主發展意識的培養

重視小學教師自主發展意識的培養，是小學教師專業發展首要解決的問題，也是其實施其他路徑的基礎，學校可以通過網絡教育資源，以及獎勵等形式鼓勵小學教師進行自我發展并提高為其自主發展渠道。

總之：小學教師的專業發展是小學教師不斷懂得教師所擔負的責任、不斷積累經驗、不斷提高教學能力。學習學科知識與技能、擔負為社會主義培養建設者和接班人的社會化過程。教師職業的具有創造性、長期性、復雜性，教師在工作三年左右是會開始出現職業倦怠，想要提升又不知怎么提升，進入職業發展的高原反應期。因此，如何高效促進一線小學教師的專業發展，提高小學教師的專業素養以及能力是社會性問題。

參考文獻：

[1]朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究，2014，35（06）：81-90.

[2]崔麗，關博.論教師專業發展的內涵與價值取向[J].中國成人教育，2013（21）：188-190.

[3]張磊.教師專業化發展研究[J].教育職業，2014（15）：69-70.

[4]于鴻雁，高雁，盧國君，成玉飛.教師專業發展的影響因素分析及策略研究[J].教學與管理，2010（30）：20-21.

[5]康曉偉，朱旭東.論當代西方知識主義教師教育思想[J].外國教育研究，2015，42（11）：41-51.

[6]陶西平.教師的專業情意[J].中小學管理，2007（07）：54.