高中語(yǔ)文線上閱讀思考與實(shí)踐

楊俊金

摘要：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的興趣較為濃厚，這是教師開(kāi)展線上教學(xué)的重要前提。然而，高中階段的學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生在課后沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。即使學(xué)生有興趣和時(shí)間，但是缺少資源豐富的平臺(tái)，長(zhǎng)此以往，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的興趣。這就需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況充分整合信息技術(shù)，整合教學(xué)資源開(kāi)展線上教學(xué)，讓學(xué)生不受時(shí)間和空間上的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了高中語(yǔ)文線上閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;線上閱讀;課堂教學(xué)

引言：利用信息技術(shù)開(kāi)展線上教學(xué)，可以有效打破教學(xué)時(shí)間與空間上的限制。學(xué)生通過(guò)教學(xué)軟件和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)等獲取教學(xué)資源，在課后時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)多樣化的樂(lè)趣。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，清晰呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效協(xié)調(diào)。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中語(yǔ)文線上閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、線上學(xué)習(xí)對(duì)閱讀教學(xué)的意義

（一）打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的閱讀

線上學(xué)習(xí)能夠讓閱讀教學(xué)打破時(shí)間和空間的限制，師生借由信息技術(shù)能夠及時(shí)的進(jìn)行互動(dòng)，提高了互動(dòng)的時(shí)效性，也讓閱讀的教學(xué)質(zhì)量有所保證。學(xué)生借由網(wǎng)絡(luò)能夠隨時(shí)隨地的利用學(xué)習(xí)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)探索，并且借由閱讀展開(kāi)師生和師生之間的交流和溝通。互動(dòng)式學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，能夠極大的促進(jìn)資源的共享，搭建起線下教學(xué)和線上教學(xué)的溝通橋梁。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，線上學(xué)習(xí)能夠豐富閱讀教學(xué)的形式，提高老師教學(xué)的能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是順應(yīng)全新時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的方式。

（二）提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持系統(tǒng)

閱讀教學(xué)對(duì)老師提出了更高的教學(xué)要求，老師本身要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并且要對(duì)教學(xué)展開(kāi)深入的探究，老師的身份也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不只是知識(shí)的教授者，更是閱讀課程的開(kāi)發(fā)者。老師要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究性的閱讀學(xué)習(xí)，因此老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)加重，教學(xué)指導(dǎo)壓力會(huì)加大，如何減輕老師在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)指導(dǎo)上的負(fù)擔(dān)就顯得尤為重要。互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)槔蠋煄?lái)更為豐富的教學(xué)資源，學(xué)生也能夠借由互聯(lián)網(wǎng)獲取想要的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生通過(guò)辯證思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)信息進(jìn)行篩選，依靠自身力量解決問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，再借由老師的指導(dǎo)輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地展開(kāi)深入的探究學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文線上閱讀教學(xué)策略

（一）從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定閱讀計(jì)劃

為了更好地落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)，老師首先要全面了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況制定合理的閱讀計(jì)劃。老師要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及閱讀能力，選擇合適的閱讀書(shū)目，制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，讓閱讀能夠有序開(kāi)展。老師要全面了解學(xué)生的閱讀情況，做好調(diào)查分析工作。傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查操作起來(lái)比較繁瑣，調(diào)查的時(shí)間也比較長(zhǎng)，借由大數(shù)據(jù)支持，如今涌現(xiàn)出很多小程序，如問(wèn)卷星等，能夠幫助老師快速獲取數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，做出科學(xué)的規(guī)劃，老師在制定閱讀計(jì)劃前，可以利用數(shù)據(jù)分析的小程序設(shè)計(jì)線上測(cè)試題，讓學(xué)生在線回答，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面的了解。通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，能夠了解到學(xué)生目前對(duì)哪類(lèi)書(shū)目感興趣，以及其閱讀的習(xí)慣是怎樣，需要為學(xué)生提供哪些閱讀指導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷的情況，分析并且確定整本書(shū)閱讀的書(shū)籍，制定閱讀計(jì)劃，并且積極有效地推進(jìn)計(jì)劃的執(zhí)行。

（二）利用微課提高學(xué)生閱讀興趣

所謂微課就是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，保證教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以?xún)?nèi)的教學(xué)視頻。微課的針對(duì)性比較強(qiáng)，因此能夠教學(xué)特定的知識(shí)點(diǎn)，適用于整本書(shū)閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，最主要的是要提高學(xué)生整本書(shū)閱讀的熱情，學(xué)生通過(guò)知人論事，激發(fā)了閱讀的興趣，才能夠在主觀上積極主動(dòng)的展開(kāi)閱讀活動(dòng)。老師可以從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中篩選出合適的教學(xué)資源，將其制作成微課，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，將微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生具備一定的背景基礎(chǔ)。比如在閱讀沈從文的《邊城》之前，老師可以先制作有關(guān)于沈從文及其家鄉(xiāng)的微課，展現(xiàn)出邊城的風(fēng)土人情，以提高學(xué)生對(duì)于《邊城》閱讀的熱情。另外，老師還可以借由微課完成閱讀指導(dǎo)，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)應(yīng)該和篇章閱讀指導(dǎo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，面對(duì)不同的文章，老師要制作不同的微課來(lái)完成閱讀指導(dǎo)。比如像《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著中，其章節(jié)目錄是對(duì)后續(xù)情節(jié)的概括，因此借由目錄能夠快速的把握整本書(shū)的內(nèi)容。有些長(zhǎng)篇小說(shuō)中的人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，情景也比較豐富，老師可以借由思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。基于閱讀方法指引的微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。老師也可以讓學(xué)生參與到微課的錄制當(dāng)中，借由微信、QQ等平臺(tái)分享微課視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（三）提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合的能力

在利用信息技術(shù)開(kāi)展高中語(yǔ)文線上教學(xué)的實(shí)踐中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身開(kāi)展線上教學(xué)的能力和水平，并為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。例如，教師在錄制微課時(shí)要提前做好充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)研究線上教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證線上教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要針對(duì)本節(jié)課中的重難點(diǎn)和學(xué)生的理解能力選擇難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，并且按照不同的知識(shí)板塊來(lái)合理規(guī)劃線上教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)

高中語(yǔ)文教師可在線下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)和分析，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。例如通過(guò)數(shù)據(jù)收集了解學(xué)生視頻資源的觀看進(jìn)度、作業(yè)完成次數(shù)、課后習(xí)題的正確率等。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和作業(yè)合格率等方面進(jìn)行精確的分析^[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《逍遙游》時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文言文實(shí)詞和虛詞的使用，以及文言文特殊句式和通假字進(jìn)行全面的掌握。教師可以采取線上授課，利用直播的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解程度。其中包括解釋通假字的含義、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句等。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的答題情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的講解，使教學(xué)方式變得更加靈活。

結(jié)論：為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，教師要充分利用信息技術(shù)開(kāi)展線上線下相銜接的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)線上語(yǔ)文教學(xué)模式，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)目的。

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該文章是河北省線上教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題“十三五”規(guī)劃《承德市高中語(yǔ)文線上閱讀策略探究》（課題編號(hào)：2007010）階段性成果。