地理核心素養視角下高中地理生活化教學實踐對策探索

【摘 要】新課改強調開展地理教學要結合生活元素，這一理念旨在培養學生的核心素養與知識實踐能力。高中地理課程中，很多知識點可以與生活實際相關聯，因此地理課程與生活有一定的契合度與關聯性，在高中地理教學中實施生活化教學能夠取得較好的效果。基于此，本文深度分析了地理核心素養視角下高中地理生活化教學的注意事項以及實踐策略，以供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】高中地理;生活化教學;地理核心素養;實踐策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0073-02

生活化教育模式是教育改革的成果之一，可以在一定程度上減輕高中生的學習負擔，通過調動學生積極性與學習熱情的方式，使學生的學習效率有所提升。就高中地理課程教學而言，提高地理教學效率、培養學生的地理核心素養是全體教師不斷追求的教學目標。為實現這一目標，教師需順應時代的轉變與發展形勢，在授課時運用有助于培養學生核心素養的生活化教學模式，為學生核心素養、綜合素質的發展提供助力。

一、核心素養視角下高中地理生活化教學的注意事項

首先，生活化教學為高中地理教學帶來了諸多便利，但是地理教師仍需要注意生活化教學的合理性與科學性，如過度運用生活化教學，只會使高中地理教學過于生硬。其次，生活化教學是借助學生較為熟悉的生活要素，幫助學生更好地理解較為抽象的地理知識。因此生活化教學的開展一定要與教學內容高度契合，否則就會出現教學內容與教學模式不相匹配的現象，導致學生的學習效率不僅難以提高，反而可能會致使學生對理論知識的理解出現錯誤[1]。最后，由于高中地理知識較多，許多知識點都是相互聯系的，為了幫助高中生形成綜合思維，教師在合理運用生活化教學的同時，還要積極地借助多媒體教學設備進行授課，這樣可以激發學生的學習興趣，為學生帶來更加直觀的視覺沖擊[2]。

二、核心素養視角下高中地理生活化教學的實踐策略

（一）將生活化教學引入課前預習環節，培養學生自主學習意識

“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，這句話很好地詮釋了課前預習的重要性，有效的課前預習可以使學生在課堂正式學習中倍感輕松。將生活化教學引入高中地理課前預習環節，可以通過融入生活元素、轉換學習方式這兩種方法[3]。首先將地理理論知識與生活元素相結合，將較為抽象的理論知識轉化為更加直觀的生活現象與生活場景，這樣可以深化學生對地理知識的理解與掌握。其次讓學生在預習環節掌握地理基礎知識，可以促使學生將學習基礎知識的任務放到課前預習中，而在課堂中學生則可專心致志地進行更深層次的學習，這樣不僅學生的學習效率會顯著提高，而且能夠避免出現因為地理知識過于抽象而導致學生厭學的現象。總而言之，要想使高中地理課程能順利開展，在課前預習中融入生活化教學非常關鍵[4]。

如在高中物理“人口的數量變化”教學中，首先，教師應該結合教學內容為學生預留自主預習的作業，讓學生初步閱讀教材內容，完成基礎知識的學習，以此保證學生的預習效率。在此過程中，教師可以為學生提供必要的教學資源支持，或者為學生錄制教學視頻，讓學生更好地開展生活化預習。其次，學生完成教師布置的檢測習題并上傳到教學網站中，教師則通過學生習題的完成度掌握學生的自主預習情況。最后，在正式教學環節中，學生圍繞在預習過程中遇到的難以理解的知識點向教師求解，在得到教師精準的指導后，掌握人口變化的規律，完成對本課知識的學習與掌握。這樣有利于幫助學生樹立人地協調觀，培養學生的地理核心素養。

（二）在教學導入環節融入生活化教學，培養學生地理實踐能力

對學生地理實踐素養的培養是目前地理教學中最欠缺的，為了應對考試，地理知識的學習僅僅落實在考卷上，學生的地理學習與實踐背離，這對學生的地理學習是非常不利的。對于地理課程而言，在講解每一節課程時，教師都需要在備課時深入思考如何高效開展課堂導入。在生活化教學的引導下，教師可以借助貼近學生現實生活的內容來開展教學導入，激發學生的地理學習興趣，使學生能迅速進入到地理知識的學習中。教師也不應拘泥于傳統地理教學模式，而應從轉變自身教學理念入手，逐漸學會將生活元素作為教學導入的內容，緩解高中地理知識為學生帶來的壓力，使學生更加積極地參與到地理知識的學習中來，以此培養學生的地理綜合實踐能力[5]。

如在高中地理課程“常見的天氣系統”的教學中，首先，教師可以借用古代詩詞激發學生的探究欲望，將描寫天氣的古詩作為教學導入的內容，讓學生依次說出帶有天氣元素的古詩。這樣不僅可以提升學生對地理知識的理解，而且還可以有效激發學生的興趣，培養學生自主學習的意識。其次，教師可以將描寫天氣的歌曲作為導入內容，進而引出本章節的教學任務與核心內容。以上方式可以為學生營造一種活躍且輕松的學習氛圍，利于引導學生更好地參與到教學活動中。最后，教師可以鼓勵學生將所學知識應用到日常生活中，解決生活中的問題，發揮科學類學科的實踐優勢。在生活化教學中培養學生的地理應用能力，有利于幫助學生做到學以致用。

（三）合理創設生活化地理教學情境，培養學生綜合思維

地理是一門很復雜的學科，涵蓋了方方面面的知識，學科本身的特點增加了學生學習的難度。但是有難度才有挑戰，學生在攻克各種地理難題的過程中，也能提升綜合思維能力。將生活情境融入地理教學中，能夠為培養學生綜合思維能力提供條件。在高中地理教學中，教師選擇將教學情境與生活實際貼合，可起到提升教學效果的作用。同時，生活化教學情境的創設，也能改變學生對地理知識的看法，為學生提供更多展現自我的機會。因此，教師在授課時，應積極創設與教學內容契合的教學情境，從而提高課堂教學效率，促進學生人地協調觀的形成以及綜合思維的發展[6]。

如在高中地理課程“地球上的水”這一教學模塊中，首先，教師應該將全體學生進行合理分組，讓學生以小組合作的方式進行基礎知識的學習并列舉生活中的案例，以提升學生的積極性。同時，教師還可以設立小組之間的競爭機制，要求小組以兩兩對戰的形式展開小組比拼。其次，在小組討論環節結束后，教師可以借助多媒體教學設備，向學生展現部分地區水資源浪費的資料，分析我國現階段水資源嚴重缺乏地區大眾的生活情況，并且創設相應的教學情境，讓學生感受到該地區人民生活的不易，激發學生保護水資源的強烈愿望。最后，教師向學生講解水資源短缺這一現象出現的原因以及有效的解決措施，為學生布置課后復習任務，如讓學生在課后利用互聯網查找與水資源保護相關的資料，并根據家庭生活情況，制定出節約用水的具體計劃[7]。

總之，生活化教學與高中地理課程十分契合，二者之間具有諸多互通之處。高中地理教師可以通過在教學導入環節融入生活化教學，培養學生地理實踐能力;將生活化教學引入課前預習環節，培養學生自主學習意識;合理創設生活化地理教學情境，培養學生綜合思維等方式開展教學工作，為學生核心素養和綜合素質的發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]徐波，安龍.中英高中地理教材欄目設置的比較及啟示——以人教版地理1和地理2與英國Geography B Evolving Planet為例[J].林區教學，2021（1）.

[2]劉曉恒.基于綜合思維能力培養的高中地理鄉土案例教學設計研究——以廣州市“工業地域的形成與發展”（第一課時）為例[J].科學咨詢，2020（46）.

[3]陳梅婷.基于學科核心素養培養的高中區域地理教學策略——以“區域環境與農業發展——以美國為例”為例[J].西部素質教育，2020（24）.

[4]王衡.淺析高中地理教學中學生核心素養的培養策略——以人教版高二地理區域整體性與關聯性教學為例[J].語文課內外，2020（27）.

[5]廖旭，張軍.高中地理“問題研究”模塊教學設計——以“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平”為例[J].科學咨詢，2020（24）.

[6]孫楠.學習遷移理論在高中自然地理教學中的運用——以魯教版“大氣圈與天氣、氣候”教學為例[J].科學咨詢，2020（42）.

[7]肖捷，張琦.基于ANEW學習模式強化高中生地理學習動機——以人教版“地理信息技術在防災減災中的應用”為例[J].地理教學，2020（24）.

【作者簡介】

孫亮（1989～），男，漢族，江西婺源人，本科，一級教師。研究方向：中學地理教學。