疫情環境下基于云課堂平臺的翻轉課堂實踐探究

田保慧 張真

摘? 要 在疫情影響下，學習者具備良好自主學習能力是終身學習的基本保障。以翻轉課堂的教學理論為依據，開展基于超星云課程平臺的翻轉課堂實踐研究。實踐證明，此模式方便學習者控制學習的步調，并能根據自己的需要進行課外異步學習，通過師生、生生之間的互動，激發學習者的學習動機，提高參與度。

關鍵詞 云課堂平臺;翻轉課堂;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0043-03

Research on Flipped Classroom Practice based on Cloud Class-

room Platform in Epidemic Environment//TIAN Baohui， ZHANG

Zhen

Abstract Under the influence of the epidemic， the ability of learners to learn independently is the basic guarantee for lifelong learning. Based on the teaching theory of the flipped classroom， this paper develops the practice research of flipped classroom based on the Chaoxing course platform. Practice has proved that this model is

convenient for learners to control the pace of learning， and can per-

form asynchronous learning outside of class according to their own

needs. Through the interaction between teachers， students and stu-

dents， learners motivation and participation in learning can be stimu-

lated.

Key words cloud course platform; flipped classroom; micro lecture

0? 引言

2020年初，受新冠疫情影響，全國高校響應國家“停課不停教，停課不停學”的號召，廣泛探索新的教學模式。隨著教育信息化的發展，傳統的教學模式已經不能完全滿足學生個性化的發展需求，因此需要開展網絡信息化時代學生的個性化學習，普及智慧教學課堂的教與學，推進教學綜合改革[1]。在疫情環境下，翻轉課堂突破了傳統課堂的教學瓶頸，突破時間、空間的限制，通過開展線上線下混合式教學活動，分別在教學內容、方式和評價手段上加強個性化的教和學，加強師生之間的交流以及學生的自主學習能力。

翻轉課堂是“互聯網+”時代一種創新的教學模式，它打破了“先教后學”的傳統課堂，創造出一種“先學后教，以學定教”的新型課堂模式[2]。在這種模式下，學習的主動權由教師轉移給學生：課前，學生通過看微課、電子書、講座及查閱資料等方式完成自主學習;課內，教師將更專注于講授基于項目的實踐教學，共同研究解決學生反饋的疑難點和關鍵點，從而獲得更深層次的理解;課后，學生可以自主規劃學習內容以及學習節奏，教師可以通過平臺數據統計，采用自主學習法、課堂講授法和協作法促成學生的個性化學習，目的就是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。

1? 云課堂平臺介紹

網絡學習空間是通過新興信息技術的不斷發展和交叉融合，建構出的信息化社會虛實一體的教育新生態——教育云服務體系。教育云平臺在不同的發展階段表現出不同的功能和作用。超星云課程平臺是指超星的“一平三端”，是一個融合了學習資源、講授、評價和交互為一體的云教學系統：“一平”是指網絡教學平臺;“三端”是指移動端學習通APP、教學端智慧課堂和管理端智慧教務，分別對應學生的線上自主學習、教師的課堂教學和學校的教務管理。它是一個集課程資源建設、教學互動、考試系統為一體的綜合性學習平臺。

超星云平臺提供課堂簽到、測驗、課堂互動（問卷調查、搶答、討論、選人、頭腦風暴、小組學習等）等活動，并可以通過平臺提供的教學資源進行學習管理和數據統計等。教師通過該平臺能夠發布章節任務，在章節任務中添加視頻、章節測驗、圖片、文檔、動畫等，可以是本地資源、云盤資源，也可以是平臺資源。對于各個章節內容可以設置任務點、觀看時段和闖關模式，還可以上傳學習資料，布置作業、考試，管理學習者等。在數據統計中對于每一項活動都有詳細記錄和統計圖表，通過設置每個部分的成績比例即可得到每個學生的單項成績和總成績。通過本平臺的數據統計，教師可以很方便地查詢每位學生每項教學活動的參與情況和學習情況，便于進行精準教學。

2? 基于云課堂平臺的翻轉課堂重構

基于云課堂平臺的翻轉課堂教學模式如圖1所示。

2.1? 課前學習階段

線上課前學習環節順利實施的必備前提是平臺建設和學習資源。本項目使用的平臺是超星“一平三端”，在該平臺中教學團隊需要建設高質量的教學資源庫。首先在課程介紹部分需要發布課程概述、授課目標、成績評價標準、參考資料以及常見問題;然后根據真實案例進行知識點的解構和重構，有目的地提出重難點，并在平臺發布電子課件、微課視頻、案例操作視頻、照片等。這部分資源可以來自教學團隊的自制視頻，便于貼近學習目標和建立與學生之間的情感鏈接;也可以選用優質的公共音頻和視頻資源，比如MOOC、bilibili，教師需要仔細篩選資源，保證資源質量，并要與學習目標相匹配，以供學習者參考、學習和討論。

線上課前學習環節是指在教師支持下的自主學習，屬于基礎性知識學習過程。教師可以提供學習目標詳細、清晰的學習任務單，用于幫助學生逐項落實學習任務，高質量完成課前自學;可以指導學生在課前進行簡單的檢驗性實驗，為開展課堂活動積累感性認識;也可以安排課前線上討論、線上答疑，不但可以即時解答學生的困惑，激發他們的學習積極性，而且可以為課堂教學中的“以學定教”積累素材。

2.2? 課堂教學實施階段

課堂教學是翻轉課堂中一個重要的教學環節，是學生加深對前期學習理解程度和實際應用技能的必要環節，是知識形成的一個升華。教學方法方面要打破傳統的講授法的局限，采用案例式、討論式、項目式、協作式等教學法，以便提高學生參與課堂的主動性。

首先，教師通過超星云平臺的管理后臺，檢查學生觀看視頻、電子課件以及參與討論等情況，通過這些數據提煉出學生知識學習的薄弱點和易錯點，進行集中解答、討論;通過引導學生進行小組討論交流、同伴互教等主動學習的形式，創造學生開口說和動手做的機會，讓他們在解決問題的過程中感受學習方式的改變所帶來的價值。這種形式不但可以加深學生對新知識的理解和掌握，而且能培養學生合作溝通、表達和批判性思維的能力。其次，課程實踐操作是翻轉課堂的一項核心內容，學生要結合教師的示例視頻對該項目展開頭腦風暴，提交自己的初步構思。教師在云平臺公布學生作品及教師點評，并結合知識點綜合評價。在此基礎上，組織學生推選出幾個優秀作品，共同討論并且進行項目完善。通過此完善過程，能夠很好地鍛煉、鞏固實踐操作的相關知識點。

開展個性化指導也是翻轉課堂課程教學實施環節的一個重要部分。教師可以借助超星學習平臺的學習進展、觀看頻次、回放等功能，根據系統所提供的數據圖表，清晰地了解課前學習中學生學到了什么程度，集中到哪些問題，落后者糾結在什么方面，如此就可以在教學活動中根據學生的不同學習情況設計教學策略，針對性地開展分組式輔導活動[3]。

2.3? 課堂教學評價階段

學生可以利用超星云平臺的問卷調查反饋在課程學習后對于本次課重難點的掌握情況，便于教師明確授課效果，從而確定下次課的授課內容。同時，學生可以提出產生的疑問，可以由教師解答，也可以建立學生間互答機制，讓學生在互動中各有收獲，教師也由答案提供者轉變為活動組織者、推動者和審核者。

公平合理的教學評價利于提高學習主動性，在評價指標體系中采用基于工作過程的評價方法，平時和期末成績各占50%。平時成績主要包括課前準備和課堂學習兩個方面：課前以超星資源為主，分為視頻學習（10%）、在線測試（10%）、課程討論（5%）三部分;課堂學習包括翻轉課堂分組討論及提問（15%）、簽到與小測（5%）、課后拓展（5%）三部分。教學實踐證明，這種評價方式能較為客觀、全面地反映學生的學習態度和學習效果，體現以學生為中心的基于工作過程的考核。

此外，運用超星的知識拓展模塊，教師可以提供很多高階的課外知識，比如各級各類技能競賽內容、與崗位要求相結合的職業技能等級證書認證相關的標準和知識等，并通過微視頻進行政策和案例講解，通過平臺的教學監控查看學生項目實施情況。以競賽和職業技能認證的方式來推動課程學習，便于實現精準個性化輔導[4]和分層教學。

3? 基于云課程平臺開展翻轉課堂的優勢

與傳統課堂相比，基于云課程平臺開展翻轉課堂，成功實現四個方面的翻轉。

3.1? 對學習掌控性的翻轉

學生可以自由選擇學習節奏和學習時間，觀看課前教學資料時可以根據自身需求選擇自己需要學習的內容，擁有了學習的主動性。

3.2? 學習互動性的翻轉

教師可以根據學生反饋的信息進行針對性指導和講解，學生互相分享學習過程和疑難問題，達到協作學習的效果。

3.3? 聽課方式的翻轉

學生可以自由選擇學習的知識點，并且支持重復學習，便于知識的鞏固加強。

3.4? 教師角色的翻轉

教師的工作更加系統全面化，課前的準備工作加入很多新型元素，但是課堂教學相對輕松了，由傳統的以知識教授為主轉化為以解惑答疑為主。

4? 總結

利用基于云課堂平臺的翻轉課堂作為學生自主學習過程的支持方式和模塊，依照“先學后教，以學定教”的逆向創新思維和因材施教的教學方法，轉變了學生的學習方法，顛覆了傳統的教學程序，教師不只引導學生學習知識，還幫助學生合理選擇學習資源，體現混合教學模式的個性化學習特點。這種教學模式的推進必定會帶動學生的主動性，提高不同層次學生的學習興趣與效率。■

參考文獻

[1]方曉.“翻轉課堂”在高職院校電子商務類課程中的應用研究[J].湖北開放職業學院學報.2020，33（16）：137-139.

[2]郭曉艷.基于實踐的高校翻轉課堂教學及其改善研究[J].當代教育科學.2016（3）：23-28.

[3]彭廣宇.高職院校翻轉課堂困境及對策研究[J].教育教學論壇.2020（27）：341-342.

[4]張真，吳芬芬.大數據環境下基于OFE的高職精準教學評價研究[J].科技傳播.2020，12（6）：146-147.