信息化時代大學英語微課教學模式的有效構建

溫宏麗 鄒婷 張淑玲 馮晨

摘? 要 在信息化大背景下對大學英語微課教學模式進行研究與分析，并在此基礎上提出很多大學英語微課教學模式的有效構建措施，從而促進大學英語微課教學模式的順利發(fā)展。

關鍵詞 大學英語;微課;教學模式

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0109-02

Effective Construction of College English Micro Lecture Teaching

Mode in Information Age//WEN Hongli， ZOU Ting， ZHANG Shu-

ling， FENG Chen

Abstract This article studies and analyzes the micro lecture teaching model of college English in the context of informatization， and on this basis provides a lot of effective measures for this teaching mode，

so as to promote the successful development of micro lecture tea-ching model of college English.

Key words college English; micro lecture; teaching mode

0? 前言

目前，我國很多高校在開展大學英語教學過程中依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式指的是教師在開展英語教學過程中會將知識點羅列在黑板上，并且在教學過程中穿插一些與教學內容有關的例子來引起學生在課堂上的注意力。因為剛從高中緊張的學習中解脫，所以很多學生在英語學習過程中處于松懈的狀態(tài)，如果教師在開展英語課堂教學過程中再舉一些沒有多大吸引力的例子，便容易使學生對英語學習越來越反感。除此之外，很多英語教師也會采用一些課外活動來激發(fā)學生學習英語的興趣，但是往往也達不到預期的教學效果。這是因為很多學生在英語學習過程中處于不善于表達自我的狀態(tài)，所以想要使他們積極主動地參加英語課外活動是十分困難的。

隨著時代的快速發(fā)展，信息化教學方式已經逐步深入到高校英語課堂教學中，提高了學生對英語學習的興趣。在信息化發(fā)展大環(huán)境下對大學英語微課教學模式的構建進行研究，可以使教師的教學模式變得更加豐富，學生學習英語的興趣也得以提高。

1? 微課研究現狀

微課是微型課程的簡稱，這一教學模式發(fā)明于美國。在開展課程教學過程中采用微課教學模式的主要目的是讓學生將自己的生活方式與學習進行有效結合，并以微課的形式展現出來。最近幾年，信息化技術的快速發(fā)展推動人們逐漸進入微時代，并且微時代的到來對人們的生活方式產生巨大的影響。“微”不僅體現出其形態(tài)的小，而且體現出其精煉的特點，該特點在信息化時代顯得更加突出和具有優(yōu)勢。微時代的到來不僅給互聯網的發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)，也給互聯網的發(fā)展帶來新的機遇。與此同時，微時代的到來也推動了教育領域教學模式的不斷創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)的教學模式逐步被微課教學模式所替代。且隨著多媒體技術在課堂教學過程中的廣泛應用，為微課教學模式的快速發(fā)展提供了基礎[1]。

2? 微課研究的意義

在大學英語課堂教學過程中采用微課教學模式，不僅可以大幅度地提高教師的教學技術，而且能提高教師對有線課程資源的開發(fā)能力，也有利于幫助學生在最短的時間內進行高效率的學習。除此之外，微課教學模式還有一個更加凸顯的優(yōu)勢，就是能夠讓教師將所講解的內容進行分解，目的是讓學生利用碎片化的時間對教學中不明白的內容進行再次學習。如果想要充分利用微課這一教學模式的優(yōu)勢，教師就需要將自己所講解的重要教學內容以微視頻的方式展現給學生，讓學生自行觀看和學習，從而幫助學生對內容進行反復思索，使學生對學習的知識掌握得更加牢固[2]。

3? 大學英語微課教學模式的有效構建

3.1? ?搜集視頻

微視頻是大學英語微課順利開展的基礎。教師可以搜集耶魯公開課、網易公開課等公開的大學英語微課視頻，通過觀看，充分了解微視頻制作方式，從而為下一步視頻的制作提供清晰的思路[3]。

3.2? 制作視頻

教師在微視頻制作過程中需要將微課短小精悍的特點充分體現出來。教師在制作微視頻的過程中一定要注意控制微視頻的時間，10～15分鐘最好，可以在有限的時間內將高質量的知識傳授給學生。因此，這就要求教師在錄視頻的過程中依據自己所設置的教學目標精心選擇相應的教學內容，做到將課程內容的重點和難點清晰地展現給學生。總而言之，教師在微視頻制作過程中需要盡可能地展現課程的重點和難點，這樣才能夠達到微課教學的目的。教師在微視頻錄制過程中可以采用像素比較高的智能手機或者是數碼相機，要確保所錄制的微視頻畫質清晰。

3.3? 課前學習

大學英語教師可以充分利用課前準備時間，將自己制作的微課上傳到社交軟件，讓學生下載保存并自主進行課前預習。教師可以利用課前時間培養(yǎng)學生學習英語的興趣，鼓勵學生自主學習，增強學生對知識的渴望。教師可以將自己制作的微課上傳到一些可以共享的網絡平臺，讓更多的學生通過網絡平臺進行學習。這樣不僅可以為學生的英語學習提供更多的途徑，而且可以充分利用大學所倡導的第二課堂學習。

教師與學生之間的溝通交流是構建大學英語微課教學模式一個非常重要的步驟。因為微課教學非常注重學生自主學習，所以在利用微課開展教學過程中要科學地劃分時間，將更多的時間留給學生思考。比如在教學Campus Life這篇文章時，教師可以利用微課提出“你喜歡你的大學生活嗎？你享受你的大學生活嗎？為什么”等一系列問題，以本單元的主題作為中心，讓學生在課前開展討論。最后，教師要求學生將討論的結果以英語口語的方式表達出來，不僅可以充分地鍛煉學生的思維邏輯，而且為學生的口語練習提供了更多的機會[4]。

3.4? 課上教學

教師可以將微課視頻作為英語教材的輔助材料，穿插在大學英語教學過程中。如利用微課視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識點板書羅列，可以讓學生反復觀看教學的重點和難點，加深學生對重點和難點知識的理解，從而使得學生學習的知識更加牢固。在課堂教學過程中，教師可以依據學生學習的實際情況任意調節(jié)微課的播放速度，當學生對一些知識點不理解時，還需要引導學生逐步進行探索與思考，并適當對學生進行點撥，提高學生自主探索的能力。

3.5? 課后鞏固

雖然微課教學模式可以幫助學生更加牢固地掌握英語教學的難點和重點，但是還是要求教師花費時間幫助學生去做課后鞏固工作。教師可以利用微課布置具有探究性和創(chuàng)新性的作業(yè)讓學生進行課后鞏固。比如，教師可以讓學生以Campus Life這篇文章的題目為主題，做一個英文采訪或小品等[5]。這種創(chuàng)新的作業(yè)不僅可以使學生提高做作業(yè)的興趣，而且能夠讓學生的思維模式變得更加活躍，同時為練習口語提供環(huán)境。除此之外，教師也可以布置一些英語課外活動，將學生分成英語學習小組去查閱資料，或者總結學習完成之后的心得，并將其作業(yè)完成情況上傳到網絡平臺或班級QQ群等。

為了能夠讓學生也具備制作微視頻的能力，教師可以鼓勵他們自主制作微視頻，在英語學習的基礎之上展現自己的生活方式和學習方式。這樣的安排不僅可以提高學生制作視頻的能力，而且可以逐步提高學生對英語的學習熱情，并以新的積極的態(tài)度對待大學英語學習。

4? 結語

教學實踐表明，微課教學模式在大學英語教學中扮演著十分重要的角色，高校英語教師在開展大學英語教學過程中利用微課，不僅可以方便學生進行學習，而且可以幫助學生科學地規(guī)劃自己的時間，為學生的英語學習提供更加優(yōu)越的條件。總而言之，利用微課教學模式，對高校大學英語教學的順利開展具有積極作用。■

參考文獻

[1]何菲.基于信息化時代微課應用于大學英語教學的反思探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（29）：66-67.

[2]賈連慶.信息化時代大學英語教學模式改革研究[J].蘭州教育學院學報，2019，35（9）：137-139.

[3]王青梅.大數據時代大學英語教學模式創(chuàng)新與信息化變革[J].福建茶葉，2019，41（8）：207.

[4]張紅彩.信息化時代下大學英語微課教學模式的有效構建[J].英語廣場，2017（3）：99-100.

[5]瞿沖.淺談信息化時代任務型大學英語教學[J].教育現代化，2019，6（67）：286-287.