高校實驗教學與課程思政融合探究

李開昕 楊旭

摘? 要 課程思政是加強和改進大學生思想政治教育工作的主要渠道，是落實高校立德樹人根本任務、實現“全員、全過程、全方位”育人的關鍵舉措。近年來，我國高度重視課程思政在高校育人過程中的重要作用，但與思政內容的結合往往集中在課程的理論教學部分，實驗教學的育人功能經常被忽視。實驗教學與課程思政的有機融合，有助于學生在實踐中鞏固知識、掌握技能、收獲成長，進一步助推“三全育人”體系的落細落實，促使思政工作向縱深發展。

關鍵詞 高校;實驗教學;課程思政;立德樹人;實驗教師

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0118-03

1? 實驗教學概述

實驗教學是指經過教師的指導，學生借助實驗設備和儀器，經過觀察、思考、實踐及分析獲取直接經驗，培養技能、技巧的一種教學手段。實驗教學的基本目標是通過對學生實驗技能的培養，鍛煉學生的思維和實際動手能力，培養嚴謹求實的學習態度、理論聯系實際的學習作風和創新思維等，以此獲得科學研究的初步訓練。

實驗教學有別于通常的注入式教育，更加強調通過實踐去探索知識的過程。通過實驗教學，可以由淺入深地引導學生認識、探索客觀世界;可以指導學生通過實驗手段觀察、理解、驗證實驗結果，理論與實踐結合，強化學生對所學理論的領悟與運用;可以活躍學生思維，激發學生的想象力和創造力，培養創新意識，致力于能力培養;可以加強學生品德修養，提高綜合素質，幫助其樹立正確的“三觀”和人生方向等。

2? 高校實驗教學中融入思政內容的必要性

百年大計，教育為本。高校作為我國人才培養的主戰場，肩負著立德樹人的任務和使命。教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，建設高水平人才培養體系必須將思想政治工作體系貫通其中，抓好課程思政建設，解決好專業教育和思想政治教育‘兩張皮問題。”[1]習近平總書記也曾指出：“要滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]

高校實驗教學作為培養大學生實踐創新能力的關鍵環節，肩負著培養綜合創新型人才的職責，在培養學生的實踐能力、分析解決問題的能力、科學的思維方式及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用。近年來，我國高校越來越重視實驗育人的重要性，但在實際的實驗課堂中，實驗教師往往側重于對學生專業知識的講授和實驗技能的培養，而忽視了實驗教學中思想政治功能的體現。育人先育德，課程思政和高校實驗教學的結合，有助于實驗教師把育人觀念貫穿教學全過程，幫助學生建立正確“三觀”，明確人生價值，樹立人生方向，使專業知識技能和思想政治素養同時提升。同時，實驗與思政的融合也有利于打破高校思想政治教育“孤島化”的困境，助推“三全育人”體系從嚴從實、落到實處，真正做到守好一段渠、種好責任田，形成立德樹人合力，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。

3? 高校實驗教學課程思政存在的問題

當前，高校實驗教師在發揮實驗教學思政功能時存在思政教育意識待增強、思政育人方式方法待拓展、實驗中的思政元素挖掘不深、實驗思政評價體系待完善等問題。

3.1? 思政意識不足，缺乏思政育人的主動性

高校部分實驗教師的思政教育行為較為遲緩，在發揮實驗教學的思政教育功能時不積極、不主動。他們一定程度上對在實驗中開展思政教育的態度是消極的，沒有以“樂教”“樂肓”的態度將思政元素與實驗內容有機結合，沒有將自己真正擺進思政教育工作中，更多是為了完成上級要求的思政任務而被動地開展行動。正因部分實驗教師思政意識薄弱，存在“不作為”“慢作為”“亂作為”現象，未落實高校立德樹人的總目標，未擔負起高校思想政治教育職責，未正確認識到自身肩上的使命和榮光，才使得實驗教學在發揮思想政治教育功能時沒有得到更多群體的理解和認可。

3.2? 實驗思政認識不到位，育人方式方法待拓展

在實驗教學中開展思想政治教育相對于專業理論課而言具有獨特的優勢，因為在大學時期，學生更容易在親自實踐的過程中樹立觀念、掌握知識、訓練技能。教師可以通過實驗引導學生理論聯系實際、理性辯證地思考問題，培養具有工匠精神、職業道德、創新意識和團隊合作意識的學生。而現階段由于部分實驗教師對課程思政的概念存在誤解和相關性梳理不到位，在實驗教學中將這些隱性的思政元素以普通思想政治課的形式直接灌輸給學生，呈現出一種在實驗室上思想政治教育課的奇怪模式，不光會影響到實驗教學本身的連貫性和完整性，也會使學生感到枯燥無趣，降低學習的主動性和積極性，從而影響實驗教學的育人成效[3]。

3.3? 實驗思政元素挖掘不深，角度不廣

從時間維度看，高校學生70%的時間都在學習專業課程，而實驗課占據專業課近一半的課時量，工科類專業甚至更多。但在實驗教學中，大部分實驗教師往往只側重于對學生實踐技能的培養，在實驗思政上投入的精力少之又少，從而出現育人職責上的選擇性缺失。實驗教學中的課程思政并不是需要教師專門騰出一部分時間去講思政，而是需要教師將實驗內容與思政元素有機融合，找到二者之間的連接點，深入挖掘與實驗相關的思政元素，教育要做到潛移默化、“潤物細無聲”，而這恰恰是絕大多數實驗教師所忽視的。

3.4? 實驗思政評價體系待完善

現階段對實驗教師的考核大多還停留在專業科研方面，對實驗思政成效的考核經常被忽視，主要問題有：1）對實驗教師的思政考核缺乏完善、適當的評價標準，缺少有效、規范的考評要求，導致實驗思政考核指標缺乏規范性和科學性，考核方向不明確，導向不突出;2）實驗教師思政考核工作的監管機制不完善，考核過程缺乏統一規劃和明確部署，考核流程缺乏有效監督，導致最終的考評結果缺乏效度;3）實驗思政考核結果沒有形成有效的獎懲機制，無法發揮優秀實驗思政教師的榜樣示范引領作用，使得思政考核沒有形成良性循環，難以引起更多實驗教師的重視和共鳴。這些問題的出現使得實驗教師很難從實驗考核結果中收獲反思和發展，從而對實驗思政建設動力不足，缺乏積極性、主動性，嚴重影響實驗育人成效。

4? 實驗教學課程思政優化路徑

4.1? 加強政治理論學習，提高實驗思政教學能力

實驗教師不能只做專業知識、專業技能的傳播者，更應在教學中塑造學生的品行和人格，做以身施教、以德立身的楷模。實驗教師要深刻認識到思政教育不僅僅是思想政治教師的職責，而是全體教師的共同使命。一技之長可能會幫助學生找到工作，但綜合素質才能成就其一生。育人先育己，政治理論知識的積累是提高自身思想政治素質的前提。這就要求實驗教師必須主動、經常性地開展理論知識學習，如自學、聽講座、參與論壇和專題培訓等，強化政治理論知識儲備，提高政治素養并內化為實際行動;通過網絡優質資源共享機制，學習優秀實驗教師典型思政案例，積累經驗、勤加思考，汲取巧妙的構思、方法融于自己的實驗教學中。要建立實驗思政教研體系，加強各實驗教師間的溝通交流，讓他們針對實驗思政建設中的重難點問題進行深入研究，在討論中共享實驗思政心得;對實驗教學效果好的地方予以保留、記錄和分享，對效果不佳的地方進行分析和整改。要做到教有所想、想有所悟、悟有所行，達到共同進步的目的。

4.2? 深挖實驗思政元素，豐富實驗育人方法

高校實驗教學中的課程思政是一種隱性的思政教育，是基于實驗內容本身“潤物細無聲”地滲透。在開展實驗教學過程中，實驗教師要做一個有心人，不斷將國家最新文件精神、科技前沿知識和先進技術成果融入實驗教學，積極主動挖掘實驗教學所有思政環節所蘊含的思政元素，如國家情懷、職業道德、科學素養、情感認知、創新精神和實踐能力等，將思政元素與實驗環節有機結合、融會貫通，有意識地傳遞正能量。實驗教學環節所蘊含的思政元素如圖1所示。實驗教學不僅僅局限于實驗課內容的講授，實驗室安全教育、實驗耗材的分類處理、實驗室環境維護等都蘊藏著思政育人元素，教師要對學生進行及時、正確的引導，幫助學生樹立正確的價值觀。

實驗教學的方式方法相對于理論教學是靈活多變的，實驗教師可通過精心設計教學內容，通過演示、觀察、調查、推理、設計、仿真、制作、加工、體驗等方式，啟發、引導學生對實驗內容進行分析、探討、實踐和探索，激發學生的想象力、觀察力和創造力，活躍實驗氛圍，提高實驗教學質量。同時，實驗教師要充分利用實驗課以外的時間，借助微信、QQ等通信工具建立班級群，發布與實驗內容相關的德育素材，如與專業相關的熱點新聞、實驗經典案

例、名人勵志故事等，促進學生學習交流，實現課上課下的無縫連接;開放實驗室，鼓勵學生利用課余時間進入實驗室學習，以獨立或合作的方式開展實驗探究，鞏固所學知識技能，擴展知識面;鼓勵學生參加大學生科技創新競賽，加強對學生實踐能力、協作精神和創新精神的培養，充分運用理論知識和實驗中的技能技巧，實現實驗教學成果轉化，進一步提升思政育人成效。

4.3? 實驗開發與思政教育同向同行，貫穿始終

實驗與思政元素的結合要貫穿實驗開發的全過程，“潤物細無聲”地將思政教育元素揉進與實驗相關的每一個環節。實驗教師在設計開發實驗過程中應避免條款式地引入思政元素，要善于從思政的角度出發，尋找可自然嵌入思政元素的實驗環節，如實驗大綱的編纂、實驗講義的設計、實驗儀器設備的開發使用、實驗環境的布置、實驗安全教育等。其中，實驗大綱的編纂要根據學生的專業特點，符合學生的成長規律，合理安排實驗目標、實驗個數、實驗時長等;實驗講義的設計需巧妙精準地融入思政元素，實現實驗與思政結合的最大化，激發學生的求知欲和好奇心，促使他們創造性學習;實驗儀器設備的使用應與實驗內容環環相扣，結合專業實際，充分利用實驗輔助工具，提高設備使用率，鍛煉學生探索和創新的能力;實驗環境的布置要符合大眾審美，結合校風、學風，體現專業特色;實驗操作流程、實驗規章制度、名人故事簡介等可做成展板或標識，合理地布置于實驗室內外，起到實驗環境隱性育人的作用;實驗安全教育要從學生實驗安全意識培養、實驗環境維護、實驗規章制度等方面著手，培養學生保護環境、節約資源、安全用電、文明實驗的良好學風。

4.4? 改革現有考核體系，突出課程思政評價結果

建立健全對實驗教師實施課程思政的考核體系，從實驗教師的教學過程（實驗課堂的組織、實驗重難點的把握、實驗思政元素的切入與融合、實驗思政實施效果等）、教學質量、實驗室建設和管理、學生滿意度等方面著手，建立“學校—學院—專業—實驗”四層橫縱交錯的多維度考核體系。在評選A級教師、教學成果獎等工作中，突出對實驗教師課程思政建設成效的考量，把考核結果作為教師職稱評聘、評獎評優、績效考核等的重要依據，形成獎優罰差的激勵機制。加強對教師實驗思政建設優秀成果的支持力度，設立實驗思政建設專項研究經費，對在實驗思政工作中表現突出的組織或個人予以表彰，帶動實驗教師思政育人主動性，激勵教師積極開展實驗思政建設。

為推動考核體系的順利實施，還需成立實驗思政專項領導小組，完善聽評課制度，對實驗教師教學準備、教學能力、教學方法及手段、教學過程、教學效果等進行督導，形成綜合完善的監管機制，確保實驗思政建設和改革扎實推進。同時，對實驗思政的考核范圍不應僅涉及實驗教師，還需定期對上實驗課的學生進行考評，根據評價結果，對綜合素質提升、專業知識掌握、技能創新競賽等方面綜合表現優異的學生予以獎勵，以此發揮學生間的榜樣力量，形成良好的實驗思政教學氛圍[4]。

5? 結語

課程思政與實驗教學的融合是新形勢下落實立德樹人根本任務的必然趨勢和要求。高校實驗教師不僅要傳授給學生專業知識與技能，更需兼顧對學生品行、素養、價值觀等能力的培養，做到思政教育和實驗教學全過程有機融合，真正做到教書與育人兩不誤。只有切合實際，真正去落實由思政課程向課程思政的逐步轉變，才能在此基礎之上有效地對課程進行梳理和整改，使得實驗教學更加富有生機和內涵。“路漫漫其修遠兮”，實驗教學和課程思政的融合還需要長期創新和改革，需要廣大實驗教師不斷深入和求索。■

參考文獻

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通

知[EB/OL].[2021-6-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]立德樹人，為民族復興提供人才支撐：學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[EB/OL].

[2016-12-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/

201612/t20161209_291329.html.

[3]沈光，洪一明.高校實驗教學課程思政親和力的價值和提升路徑[J].實驗室研究與探索.2019，38（12）：237-240.

[4]許虹.“課程思政”視域下高校實驗教學中思政教育元素的滲透[J].大眾文藝，2020（6）：193-194.