高中物理深度學(xué)習(xí)路徑探究

宋吉虎

摘要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，思考解決物理問題的方法，發(fā)展高階思維能力，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。文章從建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、思考提出問題和鍛煉物理思維三個方面入手，就如何引導(dǎo)高中生深度學(xué)習(xí)物理進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是一種以理解學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生批判性地將新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)中，自主思考，提出疑問，鍛煉思維能力，有效解決物理問題的教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅可以將學(xué)習(xí)物理的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為物理學(xué)習(xí)的主人，還可以使學(xué)生通過建構(gòu)知識，鍛煉思維，潛移默化地獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诟咧形锢砩疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值，筆者在組織教學(xué)活動時一般從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生。

一、聯(lián)系對比，建構(gòu)知識

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)強調(diào)學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，將新知識與原有的知識聯(lián)系在一起，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，深刻地理解基礎(chǔ)知識，打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。物理教材中的知識是以章節(jié)的形式呈現(xiàn)的，具有分散性。但是，各個知識點之間是存在聯(lián)系的，把握并理解知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生遷移知識，深入理解所學(xué)，提升物理學(xué)習(xí)效果。因此，教師要以知識聯(lián)系為切入點，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)，理解新知識，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理選修1—1》“電場”時，這節(jié)課教學(xué)活動開展的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握電場的概念。物理概念是對物理現(xiàn)象的高度概括，具有抽象性。對于大部分高中生而言，物理概念是學(xué)習(xí)物理的阻礙。在教學(xué)前，筆者認(rèn)真分析了教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)電場知識與重力場知識之間存在很多相似內(nèi)容。為此，筆者鼓勵學(xué)生遷移知識，以表格的形式展示電場和重力場知識，并就此分析概念的相似性和規(guī)律的相似性。有了已有知識儲備的輔助，在分析電場概念和規(guī)律時，學(xué)生倍感輕松，而且可以遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握分析概念的方法。列表格的過程，其實就是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，便于學(xué)生了解電場與重力場之間的關(guān)系，加深對基礎(chǔ)知識的理解，打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)思考

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開學(xué)生的思考。可以說，學(xué)生的自主思考是深度學(xué)習(xí)的要求，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，就是在對所學(xué)知識進(jìn)行思考，通過思考，可以建立對知識的深刻理解，提升學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，大部分教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生不會思考，影響了學(xué)生思維能力和思維方式的發(fā)展。為了驅(qū)動學(xué)生思考，教師要立足學(xué)生思考能力有限的現(xiàn)實，自主地提出問題，給予學(xué)生提示。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理選修3—3》“理想氣體的狀態(tài)方程”這節(jié)課時，在開展教學(xué)活動前，筆者先演示了一個物理實驗。教師先拿出一個小藥瓶，將泡過酒精的棉花團(tuán)點燃，放到小藥瓶中，接著將一個煮熟的雞蛋剝皮，放到小藥瓶的瓶口。在觀察實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶口的雞蛋慢慢地被“吞”到了瓶底。新奇的實驗現(xiàn)象很容易引發(fā)學(xué)生的思考，教師順勢鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象提出問題。在教師的鼓勵下，有的學(xué)生提出：雞蛋進(jìn)入到瓶子中，是與壓強有關(guān)嗎？有的學(xué)生提出：這個實驗是不是說明了氣體的溫度和壓強之間存在關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生提出的問題，筆者展示新知內(nèi)容，與學(xué)生一起思考、探究問題的答案。如此教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，還便于他們發(fā)展思維能力，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、復(fù)述表達(dá)，發(fā)展思維

在教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)密的思維邏輯，能根據(jù)自身對知識的理解清晰地進(jìn)行表達(dá)，借此進(jìn)一步加深對知識的理解，發(fā)展物理思維能力。但是，受到長期被動接受知識的影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，很難清晰地表述所學(xué)知識學(xué)習(xí)方式和解決問題的思路。教師是物理教學(xué)活動的引導(dǎo)者，面對學(xué)生目前存在的問題，教師要為學(xué)生指出表達(dá)的方向和方法，使他們能通過邏輯清晰的表達(dá)鍛煉思維。

例如，在解決物理問題時，筆者會鼓勵學(xué)生在解決問題后，扮演“老師”的角色，按照問題考查的知識點，先解決什么，再解決什么的順序，將自己的解題思路和解題方法展現(xiàn)出來。又如，在學(xué)習(xí)物理知識時，筆者會要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖先建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，接著講述這個知識點的概念、規(guī)律、關(guān)鍵信息，以及與其他知識的聯(lián)系，也可以列舉與知識點有關(guān)的物理問題。通過這樣的表達(dá)，學(xué)生可以強化對物理知識的認(rèn)知，便于提升思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，在實施高中物理教學(xué)時，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，思考提出疑問，表述鍛煉思維，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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