高中英語高考概要型寫作的若干思考

王劍潔

摘要：目前我國文化教育快速發展，高中英語出現了以閱讀促進寫作、鏈接識字的教育方式。文章內容以建構主義理論為基礎，以概括寫作規范為指導，結合專業的閱讀和寫作技巧，研究概括寫作的具體指導對策。致力于高中英語讀寫能力、語言綜合運用和學習能力的科學研究，以促進學生核心素養在英語課堂教學中的落實。

關鍵詞：高中英語;總結寫作;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、摘要寫作的特點和必要性

摘要寫作，簡單來說就是用歸納性語言把文字材料中的重點表達出來，實現新的創造的活動。其中，“摘”是指歸納，“要”是重點。一般情況下，摘要寫作給出文章的文本材料大部分在350字左右。文章體裁包括說明文、議論文和記敘文。在撰寫文章的整個過程中，學生應仔細閱讀全文，然后根據自己的理解，將文章正文的核心內容概括為最多60字的小片段。在摘要寫作的評分環節，教師一般從以下四個方面考慮內容的質量：一是對全文重點的掌握和呈現;二是摘要寫作中使用的句法結構和詞匯的準確性;三是前后上下文的銜接;四是描述每個關鍵點的準確性。

在不斷塑造學生邏輯思維能力的基礎上，課堂教學在日常課堂教學任務中似乎會越來越輕松，學生的興趣愛好有所提高，語言表達水平和高級詞匯運用能力也有所提高，增強了學生寫作的信心。隨著學生思維能力的不斷提高，也促進了邏輯思維能力和自學能力的提高。在這個環節，教師將不斷加強自身的專業技能，提高自身的專業素養，課堂教學的質量不斷提升，學生可以跟隨老師學習很多專業知識。

二、高中英語總結寫作課堂教學中遇到的困難

（一）學生話語觀念差

很多學生在做英語閱讀理解時往往不知道從何下手，也不知道如何對從整體理解文章，考慮得不全面。這會導致學生在寫作文的時候，無法理解小閱讀文章想要表達的主要觀點，學生就會跑題。沒有及時掌握不同文體的寫作風格，沒有做好深入系統的學習，學生在看到不同的題目時也不能立即作出合理的區分，永遠搞不清文章的中心內容是什么。這些都表明學生的話語觀念很差。

（二）語言能力不精，進階句子不易運用

學生在創作時，會出現中心思想不斷重復的情況，這完全暴露了學生英語詞匯積累不夠。許多學生完成日常寫作只是為了獲得成績，而很少關注文章的質量。即使他們完成了創作，也因為缺乏高級詞匯而無法獲得高分。他們不斷反復套用所學的一兩個寫作模板，沒有進行新模板的學習。導致寫作枯燥乏味，立意不高，寫作能力不合格，教師沒有對學生進行定期的高水平詞匯教學。

三、高三英語總結寫作策略

（一）根據體裁訓練分類，提高學生的縮寫概念

總的來說，世界各國的文學作品都具有一定的文學特點，尤其是英文閱讀文章和材料，更傾向于直接表達中心思想。因此，高中生如果能掌握各種文章體裁的閱讀方法，就可以提升的課文總結能力，從而可以提高學習英語的邏輯思維能力，能夠合理地完成課文的日常寫作。因此，高級英語教師需要積極梳理文章體裁的閱讀方法，不斷提高學生的思維能力。

從廣義上來說，一般高中時期的文章體裁包括說明文、記敘文、議論文、科普文等，并且每一種文章體裁都有不同的寫作特點。例如，說明性文章通常是針對某個事物的描寫說明，主題會在文章標題中會指出對象，文章主體將客觀地詳細介紹說明對象的作用、特點。因此，學生只需要閱讀文章的標題和課文內容的首尾兩句就可以完成寫課文摘要的日常任務。其次，敘述性文本一般包括角色、時間、發生地點，并有明確的原因、過程和結果。寫出敘事文的摘要，學生只需要弄清楚主要角色、發生時間和當時的自然環境。結合事件發生的原因、發展趨勢和結果，可以寫出一個完整的句子來概括全文的內容。這樣，可以提高學生寫作的觀念，使他們能夠獨立地轉移創造性的寫作經驗。

（二）準確定位章節中心思想句

中心思想句是概括章節主題和內容重點的句子，是文章內容的創作目的或創作者情感的表達。中心思想句一般具有概括整篇文章的目的，是文章內容的核心。在閱讀短文辨別中心思想句的訓練中，第一步是引導學生區分記敘文、議論文、說明文、應用文等，掌握不同類型文章體裁的特征，應用辨別和歸納推理等方法，找出出現次數最多的詞匯，抓住文本標記詞鎖定文章主題，找到中心句。不同類型文章有不同的方式來尋找中心思想句。例如：短篇小說的內容是通過故事表達感受。當你開始談論人生哲學時，中心思想句往往是開頭和結尾的人生哲學。科技類文章的內容往往是總分結構，中心思維句子多在開頭和結尾段落。 “but”、“yet”和“however”等詞經常帶出中心句或創作者的見解。議論文的內容一般是寫辯證統一意見等，中心思想句往往在開頭和結尾。

例如： 以下是某篇文章第一段的一部分： 大多數人都同意誠實是一件好事。但是大自然母親同意嗎？動物不會說話，但它們能以其他方式撒謊嗎？ 動物專家可能不會稱之為撒謊，但他們同意許多動物用不誠實的行為來愚弄其他動物。指導學生仔細閱讀整篇文章后，著眼于第一段，找出中心思想句。根據本段的“但是”轉折點和后面一兩個一般疑問句的內容來區分：本段中的中心思想句是轉折點后的陳述句和一般疑問句：動物專家們可能不會稱之為撒謊，但他們確實同意，許多動物為了愚弄其他動物而采取不誠實的行為。

（三）將表達組合成短文

總結寫作的最終結果是寫作一篇短文。教師要結合內容的重點，正確引導學生對課文進行適度復述，改變表達形式，不要生搬硬套地抄襲全文內容。因此，教師應從以下幾個層面進行具體指導。一是用連接詞將信息內容的重點連接成短文。只有正確應用連詞，內容的關鍵點才能看起來緊密而合乎邏輯。二是開展復述工作。復述的方式有很多種，其中最重要的是詞匯復述和句子復述。教師要正確引導學生用自己的話進行復述，運用獨特的句型，使文章內容更具個人特色。三是開展評審。教師還可以讓學生進行自我評價或進行小組互評，使寫作詞匯更準確，句子結構更優美大方，表達更流暢。當然，老師在評判時也會糾正可能的錯誤。

四、結語

一般來說，在寫作課堂教學過程中，教師應以概括寫作為主要課程目標，以提高學生的閱讀和寫作能力為基本要求，提升大學生核心素養。因此，為了能夠提升學生的學習效果，教師必須不斷地自我反省，針對當前的不足，尋找新的解決方案，從而提高課堂教學的高效性。

參考文獻

[1]馬立舉. 新高考背景下的英語概要寫作教學策略探究[J]. 高考，2021，（23）：11-12.