任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學中的有效運用

蒲曉燕

摘要：初中英語作為一門獨立的學科，在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要地位。在英語測試中，閱讀的分數(shù)占據(jù)著很大比例。掌握任務(wù)型閱讀法，能夠幫助學生更好的學習英語。英語教師掌握英語教學方法，能夠讓課堂教學事半功倍，達到理想效果。本文針對任務(wù)型閱讀法這一板塊，詳細闡述了這一方法在初中英語閱讀教學中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

任務(wù)型閱讀方法是一種針對英語測試類型的針對性方法，對英語學科的學習范圍有一定限制性。通過這種技巧性的練習，能讓學生掌握這種方式方法，從而提升對英語這門學科的學習能力。教師在課堂教授英語這門學科時，可以通過系統(tǒng)的知識理論講解，例如同義替換、結(jié)構(gòu)分析和細節(jié)分析等方法，讓學生在課堂上能夠掌握其中語言學習的邏輯性，為語言類的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、從實際出發(fā)，讓任務(wù)型閱讀法走進學生學習生活

任務(wù)型閱讀法，歸根結(jié)底是讓學生掌握這一方法之后，能夠靈活運用到日常生活中的英語學習中，從而提升其對于英語的綜合學習能力。如果只是一味的傳授這一方法，而沒有考慮到學生的實際學習情況，很容易讓學生對任務(wù)型閱讀法的掌握過于死板，不懂得靈活變通。語言類學科重在運用，與實際生活接軌，任務(wù)型閱讀法同樣需要與實際合適生活進行高度貼合，讓學生在平時的學習生活中，先熟悉這種方法的運用場景，然后才能更好的運用于考試中，提高個人學習能力。此外，每位學生的學習能力都是不一樣的，這就要求教師在傳授這一知識點時，需要對學生的綜合素質(zhì)進行考量，然后安排適合的教學方式。通過這樣切合實際的教學方式，提高學生對于任務(wù)型閱讀方法的總結(jié)概括能力，使其擁有獨立自主的學習能力[1]。

例如在人教版七年級上冊的“Unit1的Good morning！”教學中，就可以采用任務(wù)型閱讀方法，讓學生先進行課本內(nèi)容的預習，對其中的生澀詞匯進行查詢翻譯，了解其中的意義，這樣在課堂中能夠?qū)A(chǔ)不好的學生進行一定程度上的兼顧。教師在課堂教學中對于morning、afternoon、evening等詞匯進行提問，可以適當?shù)倪M行擴展，由簡單到復雜，循序漸進。讓學生熟知在相應(yīng)的時間段對應(yīng)適當?shù)脑~匯，在情境中聯(lián)系實際進行演練，達到對本單元知識點的熟練掌握。

二、注重課堂內(nèi)容設(shè)計，多層次提高課堂效率

在英語的學習過程中，任務(wù)型閱讀方法，對學生在英語短文中的閱讀能力、詞匯量掌握、語言的綜合表達能力都有一定的要求，這就導致教師在進行英語的任務(wù)型閱讀方法教學時，需要讓課堂的內(nèi)容設(shè)置符合學生的思維邏輯方式，需要站在學生的角度去思考教學內(nèi)容，注重教學環(huán)節(jié)的邏輯性和連貫性。在英語短文的學習中，采用任務(wù)型閱讀方法，需要將其中的重點詞匯語句進行重點解析，從文章的思想情感、表達的時間事件出發(fā)，讓學生了解英語語法的語境，感受相關(guān)語句適應(yīng)的環(huán)境，讓英語這門語言類學科的學習不僅僅局限于當時的那篇短文，在日后的作文寫作以及情景語言運用中也能有所體現(xiàn)。此外，任務(wù)型閱讀方法的學習，不應(yīng)當局限于一篇文章，要對英語短文中所體現(xiàn)出的知識點進行概括總結(jié)，加強記憶，不做知識的簡單接收者，要做知識的靈活運用者。通過這樣的形式，能夠更好的促進學生語言類學科的學習[2]。

例如在人教版七年級下冊的“Unit7It’sraining！”的“Role-play the conversation”短文中，采用任務(wù)型閱讀方法，可以先將短文中對speak、weather、basketball、park、message等詞匯讓學生自己先進行了解，再結(jié)合文章的相關(guān)語句進行詞匯含義的闡述拓展，從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，再將部分詞匯引用到其他的語境中，教師可以適當進行舉例，讓學生判斷合適與否。

三、針對英語閱讀中的重難點，因材施教

在任務(wù)型閱讀法的教學中，需要注重使用的語言類環(huán)境。首先需要在課堂中針對當節(jié)課的短文內(nèi)容，提前規(guī)劃好問題，讓學生循序漸進的理解文章的內(nèi)容大概，尤其注重對文章內(nèi)容中重點語句的問題設(shè)定，充分考慮到學生的基礎(chǔ)能力和學習情況。對課堂學生的思維進行正面引導，讓學生在英語短文的學習中，產(chǎn)生對相關(guān)語境的感悟，對文章的整體框架有了一定的感悟之后，再進行適當?shù)臄U展，將短文中的重難點語句代入到其他語境中，或者讓學生根據(jù)短文中的相關(guān)例句進行模擬創(chuàng)作，一方面可以讓學生對課堂的所學內(nèi)容進行及時盤查，另一方面課堂上的及時仿寫，可以讓教師進行當堂的改正，遇到英語學習中的相關(guān)問題也能夠進行及時盤查。通過兩個方面的全面復盤，提高學生英語學習能力。

在進行任務(wù)型閱讀法的教學過程中，需要鼓勵學生進行自主探索，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。從英語短文前期學習的預習、課堂學習再到課后復習，都需要充分發(fā)揮學生的自主學習能力，教師只是課堂的引導者。從閱讀能力和書面表達能力兩個方面綜合提高學生的英語學習能力。任務(wù)型閱讀法不是局限于一篇英語短文的學習方法，而是一種綜合性英語學習能力，所以要抓住重點，將針對性教學與綜合拓展進行結(jié)合。

最后就是需要明確任務(wù)型閱讀法的核心，因材施教，教師和學生要發(fā)揚創(chuàng)新精神。任務(wù)型閱讀方法用在學習英語短文中，首先要有英語語言的認知能力，對相關(guān)詞匯有聯(lián)系整體語句的能力，以英語短文作者的角度出發(fā)，體會其中所要表達的思想情感，這不僅僅是學生要做的事情，教師在備課時也同樣需要設(shè)身處地去了解短文中的內(nèi)涵，這樣在課堂中更能和學生的思維邏輯產(chǎn)生共鳴。其次，在課堂中，需要采用一些英語技巧活躍課堂氛圍，寓教于樂。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生在課堂中積極發(fā)言，對恰當?shù)恼n堂質(zhì)疑進行鼓勵。同時，教師在備課時，需要打破傳統(tǒng)的教學思維，實時跟進學生的發(fā)展狀況，針對課堂學生的接受能力，適時調(diào)整課堂教學進程，盡可能兼顧不同基礎(chǔ)的學生情況。

四、結(jié)束語

英語課程的學習一直以來都是重中之重。采用適當?shù)膶W習方法，會讓這門學科的學習輕松許多，掌握任務(wù)型閱讀這種語言學科方法，從語法學習、詞匯積累、語言表達能力等方面都能夠為學生提供一定程度的幫助。找對方法，針對性學習，對語言類學科的學習具有十分重要的作用。

參考文獻

[1]陳玲.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學中的有效運用[J].校園英語，2015，000（012）：148-148.

[2]尹曉梅.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].試題與研究：教學論壇，2020（35）：1.