淺析小學(xué)英語課堂激勵存在的問題

陳美玲

摘要：課堂激勵是課堂教學(xué)中非常重要的一種手段和方式。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學(xué)作為教育的啟蒙階段，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和長處，不斷對學(xué)生進行課堂激勵，這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能，進而提升學(xué)生的水平。本文主要以小學(xué)英語為研究對象，談一談小學(xué)英語課堂激勵存在的問題以及相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);課堂激勵

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在課堂教學(xué)中，教師要加強激勵，進而不斷激發(fā)學(xué)生的自信心，這樣才可以使學(xué)生在英語課堂教學(xué)中收獲更多的學(xué)習(xí)成果。

一、小學(xué)英語課堂激勵存在的問題

（一）激勵主體單一

在課堂教學(xué)中師生之間應(yīng)該保持較強的互動性，尤其英語本身是語言交流的工具，為此，課堂激勵不要局限于教師，還要有學(xué)生之間的激勵。然而從當(dāng)前課堂教學(xué)來看，很明顯課堂激勵是以教師為主的，生生之間的互動和激勵是相對的。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生對于老師的激勵和鼓舞是比較認(rèn)可的，但在學(xué)習(xí)過程中同伴之間的認(rèn)可也是非常重要的，小學(xué)生也是非常渴望能得到同伴的認(rèn)可和鼓勵的。

（二）激勵方式單一

從目前小學(xué)英語課堂激勵的方式來看，教師大多都是用good、great等簡單的語言鼓勵方式，相對來說激勵的內(nèi)容也是比較匱乏的，在這種情況下也就很難達到良好的激勵效果。為此，在課堂激勵中教師還需要不斷豐富激勵方式，從而提升激勵的效果。

（三）激勵標(biāo)準(zhǔn)單一

在課堂上教師往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來進行評判和激勵的，而沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂參與性多個方面，單一的課堂激勵標(biāo)準(zhǔn)也容易使激勵過于片面化，無法讓學(xué)生有針對性的提升，為此，在教學(xué)過程中，教師還需要豐富課堂激勵的標(biāo)準(zhǔn)，從多元化的角度來評價學(xué)生，進而使學(xué)生得到提升。

二、強化小學(xué)英語課堂激勵的改進措施

（一）豐富激勵主體

在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，在課堂激勵方面，除了自身的激勵之外，還要強化學(xué)生之間的激勵，讓所有的學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)中，并對其他同學(xué)進行點評與激勵。學(xué)生之間的激勵對學(xué)生的進步也能起到極大的推動作用，學(xué)生之間比較常見的激勵有學(xué)生互評和榜樣激勵兩種。學(xué)生之間的互評可以在很大程度上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，而榜樣激勵則可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的問題和不足，從而及時進行相應(yīng)的改進。為此，在課堂激勵中，教師要善于合理應(yīng)用教師激勵和學(xué)生激勵，只有不斷豐富激勵的主體，才可以全方面推進學(xué)生發(fā)展，進而在激勵中強化學(xué)生的英語水平。例如，在人教版小學(xué)英語三年級“Hello！”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行兩兩對話練習(xí)，然后教師可以抽出幾組學(xué)生來進行示范。對于學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，除了教師進行相應(yīng)的點評和激勵外，教師還要讓班內(nèi)的其他學(xué)生對這幾組學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行點評。通過不同主體的激勵，可以幫助學(xué)生進一步提升英語學(xué)習(xí)的自信心，進而使學(xué)生更加積極地投入英語學(xué)習(xí)中。

（二）豐富激勵內(nèi)容

在課堂激勵上教師不要僅限于結(jié)果導(dǎo)向，完全根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果來對學(xué)生進行點評。激勵所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，除了結(jié)果之外，教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、團隊之間的配合等，只有不斷豐富激勵的內(nèi)容，才能充分挖掘?qū)W生身上的閃光點，進而使學(xué)生不斷放大自己的優(yōu)勢，并彌補自身的不足。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計更加針對性的教學(xué)方案。

例如，在日常課堂激勵中，教師不能單純以學(xué)生的考試成績或者是作業(yè)來對學(xué)生進行激勵，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂上的各方面表現(xiàn)來進行。有的學(xué)生可能英語書寫能力相對較差一點，但其口語表達能力卻比較突出，教師在采用課堂激勵時紀(jì)要能看到學(xué)生的不足，也要能看到學(xué)生的缺點，這樣才可以對學(xué)生做好更加全面客觀的激勵，進而使學(xué)生有針對性去改進自己的問題。課堂激勵最主要的目的就在于能進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在課堂激勵下能有所提升，為此，豐富激勵的內(nèi)容是非常有必要的，只有激勵的內(nèi)容更加全面，學(xué)生才能全面認(rèn)識自己，進而根據(jù)自己的不足去進行相應(yīng)的改進，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的英語水平。

（三）制定差異化激勵標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

激勵的意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，因此不能只關(guān)注學(xué)生知識層面的掌握情況。針對學(xué)生不同的發(fā)展水平和學(xué)情基礎(chǔ)、心理特點等，教師要制定差異化的激勵標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，讓每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展、有所收獲，進而促進學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，在小學(xué)英語課堂中教師可以從語言能力、身體運動能力、動手操作能力、空間能力、交往能力等不同的方面來制定激勵標(biāo)準(zhǔn)，盡可能使每一個學(xué)生都能在課堂中表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面，在發(fā)揮自身特長的過程中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（四）構(gòu)建互動化激勵過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

激勵過程不能只是教師的“獨角戲”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，構(gòu)建融洽、和諧的互動交流，使激勵過程成為師生之間聯(lián)系情感的有效途徑，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師可以采取讓學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果這一形式，通過輪流展示，師生共同分析、探討，教師和學(xué)生都可以對展示者進行實時評價，讓學(xué)生共同交流過程中認(rèn)識到自身的不足，從而不斷改進，提高學(xué)習(xí)效果。

不斷對學(xué)生進行激勵和鼓舞，可以有效提升學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生更加主動地參與課堂教學(xué)中。就當(dāng)前小學(xué)英語課堂激勵中存在的問題，教師還需要采取針對性的解決方案和措施，這樣才可以進一步優(yōu)化課堂激勵，進而充分發(fā)揮課堂激勵的作用和價值。

參考文獻

[1]魯玉紅.小學(xué)英語課堂激勵存在的問題與對策[J].新課程（教研版），2018（06）.

[2]林潔.小學(xué)英語課堂激勵方法的應(yīng)用策略研究[J].校園英語，2017（07）.

[3]李會清.淺析小學(xué)英語課堂評價的基本現(xiàn)狀及對策[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2017（12）.