小學語文低年級寫話訓練的有效方法

傅燕華

摘要：小學作為人一生中大腦發展的黃金時刻，聽，說，讀，寫的發展和學生語言天賦的發掘，是學生日后的語言表達能力的基礎階段，這一階段，教師加以引導可以極大程度促進學生語文素養的提升以及大腦記憶力發展鞏固，同時對于學生長大后的人格發展以及綜合素質培養起到關鍵作用。因此高效的寫話訓練在小學語文里對學生的多方面發展顯得尤為重要。本文就探究小學語文低年級寫話訓練的有效方法展開論述。

關鍵詞：語言天賦;寫話訓練;大腦記憶力;有效方法

【正文】寫話訓練作為語文學習中的重點內容，是教師教學的主要研究方向之一，教師在寫話訓練的有效方法的研發中要做到多方面探尋，用豐富多樣的方式方法來提高寫話訓練的魅力和學生的寫話能力。教師在引導過程中要讓學生更加深入理解寫話訓練的精髓，從而學生在寫話過程中能自然而然的寫出自己的見解和想法，潛移默化中鍛煉學生的寫作表達能力。由此漸漸提高學生寫話訓練的效率和綜合素養能力。

一、分析寫話訓練高效化的必要性

新課改以來，迎來新一批的教育改革風潮，基礎教育工作不斷深入，教師在推進課程的過程中，開始考慮教案的可實施性和學生的易接受程度，在課程推進的前提下實現課堂高效性就顯得尤為重要，同時，如何讓學生更加理解和深入課程的內容也成為教師不得不思考的問題之一。教師與學生在年齡上有著巨大的跨越橫度，尤其是小學階段，學生的想象與觀點看法都與常態認為的語言表達觀念有所偏差。聽，說，讀，寫作為學生語文基礎甚至于人生發展的重要一步，對學生日后的綜合素養培養起關鍵作用，而寫話訓練是對這四項基礎，建筑和鞏固的最直接也是最簡單的方法，如何讓小學語文寫話訓練高效化就顯得尤其重要。

二、探究寫話訓練高效化方法

2.1營造良好的語文環境，激發學生寫話興趣

老話說，“興趣是最好的老師。”同時良好的學習氛圍和身臨其境的形態更能促進學生接受和理解寫話的距離環境，從而促進培養學生的畫面感和表達欲。

例如在統教版一年級語文上冊的《四季》一節中，教師可以搜集一些四季的圖片，如“春天的萌芽”，“夏天的荷花”，“秋天的楓葉”，“冬天的白雪”等讓學生通過觀察圖片說出自己看到的畫面和自己對于這張圖片的見解，并讓學生把自己的語言簡潔話和規范化寫在紙上交由老師評斷，選取語言表達較為規范的范例進行表揚和傳閱，讓學生在對比中尋找自己的不足并吸取他人表達的優點，或者也讓學生自行尋找一些學生自己認為可以代表季節的事物在課堂上進行分享討論，學生拿出自己尋找的東西的同時還要說出自己認為它可以代表季節的理由和觀點。這個過程中不僅可以鍛煉學生的語言表達能力更能激發學生敢于發言的精神，在課堂活躍度提升的同時，進一步實現了寫話能力的高效化，并且這一變化是在潛移默化中形成的，使得學生在回憶課堂教學時記憶點明顯增多，從而更加提高了課堂的教學質量。

2.2著重培養學生的寫作思維

小學學生往往沒有自己固定或常用的思維表達方式，使得更多時候會出現詞不達意，意不能表的情況，歸根結底是學生自己的思維表達方式沒有建立和發展。教師在鍛煉學生的寫話能力時，著重培養學生的寫作思維并使之常態化，對學生日后的寫話和語言表達都有莫大的幫助。

例如在統教版小學語文一年級上冊的《烏鴉喝水》一節中教師可以在學生閱讀之前設置問題“烏鴉要怎樣才能喝到瓶子里面的水？”在前兩段閱讀結束，讓學生自行發表自己的觀點，注意觀察學生的思維重點，過程中教師要盡量引導學生思維發散和思維跨越，同時學生討論過程中教師可以通過收集學生的思維表達方式，研究下一步的教學方案，在討論結束后讓學生繼續閱讀，看故事里的烏鴉最終是如何喝到瓶子里的水的，學生閱讀規程中會自動將原來的思維與故事發展進行對比，從而實現思維的跳躍和發展。這個規程中學生原有的思維方式會得到豐富和鞏固，潛意識接受新的觀察方式，并自行擺脫原來局限的思維方式，從而實現思維表達方式的升華。

2.3采用豐富的寫話訓練方式

學生的思維是不斷發展和跳躍的，簡單固定的訓練方式會在一定程度上局限學生思維的發展，教師在教學過程中要不斷發掘新的寫話訓練方式，在激發學生寫作興趣的同時，也提高了學生寫作積極性，促進學生思維活躍度的提升。

例如在統教版小學一年級語文的口語交際《我說你做》這一環節中，教師可以組織學生進行你畫我猜的游戲，讓兩個學生分組上場，一位同學背對黑板，另一位同學通過觀察圖片在不說出圖片內容的前提下，對對面同學進行提示，直到三張圖片播放完畢輪換下一組同學。這一過程中可以鍛煉學生的語言表達能力，并且游戲是在規定時間內完成，短暫的時間要準確表達圖片的提示內容就需要大腦的活躍度非常高，從而更加提升了學生的課堂專注度。

【結束語】綜上所述，寫話訓練是針對低年級學生培養語言表達能力和綜合素養，量身打造的訓練方式。對學生日后的發展和成長起到關鍵作用，引導學生鞏固聽，說，讀，寫四項基礎就要采取多元化的訓練方式和更生動有趣的課堂環境，從而幫助學生實現全方面發展。

參考文獻：

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