淺談初中數學教學中數學思維的培養

李成會

摘要：培養學生的數學思維，在初中數學教學活動中，是一項重要的教學內容。對學生數學思維進行必要的培養，能使學生的綜合能力獲得良好的發展?；诖耍疚耐ㄟ^對數學思維的含義及其教學意義進行分析;同時闡述了培養數學思維的相關策略。以供相關人士的閱讀與思考。

關鍵詞：初中數學;數學思維;培養

引言：

教學改革的不斷推進與落實，使數學思維培養的重要性越加明顯。因此，數學教師應在實際的教學過程中，以具體的教學情況為基礎，靈活地應用教學方式與手段，使學生的數學思維可以得到有效培養;同時，要打破固有教學模式所造成的束縛，使學生的數學思維獲得真正、全面且有效的培養。

一、數學思維的含義及其教學意義

（一）數學思維的含義

所謂數學思維具體是指，學生在學習數學知識等內容時，需應用的一種思維方式。數學思維能指導學生在對數學知識進行學習時，理清整體的知識脈絡、掌握解題技能，并促進學生數學核心素養的提升。數學思維通常是由邏輯、形象與抽象思維等構成的[1]。

（二）培養數學思維的教學意義

首先，幫助學生對數學基礎概念進行更深入、全面的把握。培養學生的數學思維以及相關能力，有利于學生對基礎概念、定理等內容的更透徹理解，并能引導學生更好地掌握數學技能。同時，針對數學思維的培養與教育，可以使學生在對數學問題進行分析解答時，掌握更多的新技巧、新方法，方便學生對數學知識進行積累。

其次，提高學生的綜合思維能力。數學思維的本質是，學生在分析、解決數學問題的思考過程。當學生的數學思維被培養時，會使其獲得全新的啟發與靈感，學生的創新意識與能力也隨之得到培養。數學思維是數學課程的核心組成，它不僅能推進學生的思維與創新意識得到全面發展，還有利于學生創造性思維的發展，這對于學生綜合思維能力的發展具有重要且積極的意義。

二、數學思維在初中數學教學中的培養

（一）改進教學觀念并調動學生的學習熱情

隨著新教學改革的不斷落實、推進，初中數學的教學質量與水平獲得了特別顯著的提升，并對教師的教學理念產生了極大的影響。盡管當前大部分的教師已然意識到數學思維培養的重要性，同時也對原有教學理念與方式作出了調整，但依然有少數教師仍不改變“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學理念，不做成合理的改變。這導致數學思維的培養，無法真正得到落實與貫徹，數學教學的質量與效率也會受到不利影響。在舊有的、固化式的初中數學教學中，學生不僅無法切實感受數學科目的魅力，也缺少自主分析、思考問題的機會，進而會導致學生進入到一種被動參與學習的情況，不利于其數學思維的形成。因此，數學教師應當及時地更新、轉變自身的教育教學理念，對學生的學習興趣進行調動，指導學生構建自己的數學思維框架，從根本上對學生的數學思維進行培養[2]。所以，教師必須積極地學習先進的教學理念與技能，并正確認識數學思維培養的重要性;同時，要對學生的學習興趣與好奇心等進行充分發揮，促進數學課堂教學質量與效率的提升。教師應當積極地將課堂教學的主體位置交給學生，使其自主學習的意識得到發揮;教師還應當對學生的學習規律與特點進行掌握，借此對數學思維的培養模式進行完善，并對學生的數學學習興趣進行必要的引導和激發，從而使數學思維的培養教學可以順利完成。

（二）將手動操作應用于數學教學活動中

為對學生的數學思維進行更高效的培養與加強，教師應主動采取多元化的教學方式，幫助學生養成自主探索、學習的習慣。所以，教師可以運用動手操作這一形式進行實際教學，這樣可以通過學生的手部操作，帶動學生大腦的思考，從而可以促使學生的數學思維得到靈活地運轉。例如，教師在講解“軸對稱圖形”時，在向學生講解完相關的概念、定義后，可以在課堂中指導學生進行軸對稱圖形的創造，之后再進行動手判斷，驗證圖形是否是軸對稱圖形。這樣不僅可以增添數學課堂教學的趣味性，也能使學生更深入地了解軸對稱的教學知識，同時也能使學生的數學思維獲得培養。此外，通過課堂教學與手動實踐操作融合的教學措施，還能使學生對數學知識進行更積極、主動地思考，學生的數學思維可以在此過程中獲得有效開發。所以，數學教師必須對手動操作實踐的教學意義，進行深刻、全面的認知了解;并且要在制定教學規劃時，對動手操作實踐進行更巧妙地設計，從而使學生的數學思維獲得必要的強化。

（三）設置開放性問題引導學生思考

正確認識數學思維培養的必要性與價值，是有效落實這一教學任務的前提，同時要以持之以恒的心態貫徹相關的教學理念，防止教師出現急躁的教學情緒。教師在對學生的數學思維進行培養時，并對學生進行積極地引導，使其數學思維更加地敏銳，以便為數學思維的形成與培養做好鋪墊。為提高學生數學思維的培養效果，教師可以在日常的教學活動中布置一些開放性思考題，引導學生主動地進行思考，同時學生也能養成多角度、多維度、多視野進行思考問題的習慣;這樣可以使學生認識到思考角度的不同，做得到的答案也有所差異，而數學問題的解題方法也并不唯一。這樣可以使學生的數學思維得到進一步地完善，學生的思考角度也能更加地全面。

（四）借助媒體教學技術進行思維培養

現代信息科技的不斷發展與完善，為教育事業的發展提供了極為豐富的技術支持。初中數學教師應當在實際教學活動中，對當前的媒體教學技術進行更充分、有效地運用，這樣能對抽象化的數學知識進行具象化處理，并在學生面前進行呈現，使學生對概念、理論的理解得到強化，并為學生提供更多的數學思維模式，開拓學生的視野。媒體教學技術的合理與充分應用，在某種程度上可以推進教學效率的提高，并幫助學生更好地理解、掌握基礎知識，以便為數學思維的培養提供理論支持。例如，在對“數據的分析”進行教學講解時，教師為使學生對“數據的波動”這一內容進行更好地理解，可以通過多媒體教學設備進行數據的收集、整理與分析，并通過動態形式向學生展示數據波動的情況。這樣對激發培養學生的數學思維，鞏固基礎知識具有非常積極的作用與價值。

結論：

綜上所述，對于學生的綜合性全面發展而言，數學思維能力有著重要的促進作用。因此，怎樣采取高效的教學措施，培養學生的數學思維能力，已成為當前初中數學教學的難點與重點。教師為攻克這一教學難關，應當積極進行初中數學的教學創新，從而為學生數學思維的進一步培養與發展，打下更加堅實、牢固的基礎。

參考文獻：

[1] 楊曉勇. 初中數學教學中學生的數學思維能力培養探析[J]. 視界觀， 2020， 000（006）：P.1-1.

[2] 胡芳. 探析在初中數學教學中培養學生數學思維的途徑[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2020， 000（002）：174-175.