幼兒教育中家園合作教育的幾點(diǎn)思考

王欲吉

摘要：幼兒是民族的希望、祖國(guó)的花朵，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的未來(lái)的接班人，只有確保他們具有較高的素質(zhì)與能力，才能為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供保障。而幼兒階段是提高素質(zhì)與能力的關(guān)鍵階段，是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣及正確觀念意識(shí)的重要時(shí)期，只有做到家園合作、雙管齊下，才能為幼兒的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。因此，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)明確家園合作教育的重大積極意義，并采取有效措施確保家園合作教育價(jià)值的充分發(fā)揮。本文就幼兒教育中的家園合作策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園合作教育;思考和策略

在當(dāng)前快節(jié)奏的生活中，伴隨著科技水平的不斷提升，大眾的物質(zhì)生活水平也有了質(zhì)的提升，都更清楚地意識(shí)到教育的重要意義，對(duì)教育也投入了更多的時(shí)間和精力。多樣化的社會(huì)選擇雖然為大眾的生活帶來(lái)了極大的便利，但是一些不良的信息和現(xiàn)象也隨之而來(lái)。這就顯得幼兒教育更加重要，對(duì)幼兒教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)也更加全面及嚴(yán)格。家園教育是當(dāng)前幼兒教育中的主要方式，是一種新的教育理念和思想，也是一種互動(dòng)配合的良性教育方式。這種雙向的互動(dòng)方式，是家庭教育和幼兒園教育的完美結(jié)合。因此，在幼兒教育中成功實(shí)施家園合作教育，可以有效實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的共同發(fā)展進(jìn)步，促進(jìn)幼兒身心的全方面發(fā)展，同時(shí)開(kāi)展好家園合作教育，發(fā)揮其價(jià)值和效用，也能為培養(yǎng)更多的人才提供有利的條件，為我們社會(huì)的發(fā)展輸送更多高素質(zhì)、能力強(qiáng)的人才。所以，開(kāi)展好幼兒教育，幼兒園教育和家庭教育是缺一不可的，需要雙方的積極配合，這樣既能促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展，也能保證幼兒園教育和家庭教育的同步健康發(fā)展。

一、家園合作的現(xiàn)狀

1.教師與家長(zhǎng)的教育理念不合

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子贏在起跑線上，不僅僅是對(duì)幼兒的健康身體素質(zhì)的追求，更多的是對(duì)學(xué)習(xí)生涯上的期望。幼兒時(shí)期，正是孩子的智力發(fā)展和品德、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，是孩子將來(lái)成長(zhǎng)的重要奠基。家長(zhǎng)的教育理念片面的追求幼兒智力上的開(kāi)發(fā)而忽略幼兒整體素質(zhì)的養(yǎng)成，而幼兒園教師的職責(zé)便是在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)，因此在家園合作中，家長(zhǎng)與教師的教育理念上的不合導(dǎo)致家園合作教育一定程度上受到了雙方的阻礙。幼兒園是孩子健康成長(zhǎng)，發(fā)展興趣愛(ài)好并多方面啟蒙發(fā)展的幼兒教育場(chǎng)所。在當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的殷切期望迫使家園合作更加傾向于小學(xué)的課程教育，家長(zhǎng)更希望幼兒園將教育資源傾注在數(shù)算、閱讀和英語(yǔ)等啟蒙課程上，對(duì)于家園合作中的幼兒興趣培養(yǎng)方面選擇性無(wú)視。而幼兒園與教師的出發(fā)點(diǎn)是希望幼兒的全方面發(fā)展，在幼兒時(shí)期不應(yīng)該承受如此承重的課業(yè)壓力，希望幼兒能夠享受美好的童年。這是教師與家長(zhǎng)教育理念不合導(dǎo)致的家園合作教育開(kāi)展中的阻礙。

2.家園合作流于形式

雖然目前越來(lái)越來(lái)的幼兒園開(kāi)展家園合作，也有家長(zhǎng)積極主動(dòng)配合，意識(shí)到了家園合作的重要性，但家園合作的內(nèi)容的缺乏和實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的低效利用，導(dǎo)致家園合作流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如家園合作中常用的網(wǎng)絡(luò)論壇和家長(zhǎng)服務(wù)等，教師和家長(zhǎng)由于缺乏時(shí)間進(jìn)行交流，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)服務(wù)的利用率極低，一方面是教師由于時(shí)間和精力的限制，無(wú)法顧及到全部家長(zhǎng)，另一方面，家長(zhǎng)忙于工作，也沒(méi)有精力和時(shí)間進(jìn)行家園合作的雙向溝通，導(dǎo)致家園合作越來(lái)越趨于形式化。

3.合作層次低，責(zé)任不明確

從目前幼兒園的教育情況來(lái)看，園內(nèi)的幼兒教育家長(zhǎng)很少或基本沒(méi)有參與，大部分時(shí)間是家庭教育與學(xué)校教育相獨(dú)立，合作的層次較低。一方面家長(zhǎng)的工作時(shí)間問(wèn)題導(dǎo)致家長(zhǎng)很少參與到幼兒園的教育工作中來(lái)，另一方面也是幼兒園并沒(méi)有相關(guān)措施將家長(zhǎng)融入到教育體系中來(lái)。幼兒園開(kāi)始的育兒講壇和家長(zhǎng)會(huì)議，都是由教師作為主導(dǎo)者，家長(zhǎng)職能被動(dòng)接受，在教師和家長(zhǎng)之間缺乏教育理念溝通的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)也很少主動(dòng)向教師說(shuō)出自己關(guān)于幼兒教育的看法，教師也安于現(xiàn)狀，不會(huì)打亂自己的教育安排。雙方低層次的合作和職責(zé)的不明確，都是沒(méi)有理解家園合作意義的體現(xiàn)，家園合作教育的開(kāi)展十分困難。

二、充分利用家長(zhǎng)教育優(yōu)勢(shì)資源

家長(zhǎng)在家園合作中占據(jù)重要地位，也是一種關(guān)鍵的教育資源，對(duì)幼兒教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生巨大影響。幼兒家長(zhǎng)處于多個(gè)社會(huì)階層，擁有廣泛的社會(huì)關(guān)系及社會(huì)基礎(chǔ)，從某個(gè)層面上來(lái)講他們?cè)诩覉@合作中是一筆巨大、無(wú)形的資本，在推動(dòng)幼兒健康而全面發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位。所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建平等而和諧的關(guān)系，相互之間應(yīng)相互信任與尊重，并以誠(chéng)相待，可經(jīng)常換位思考，只有這樣才能為幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。每天幼兒教師不僅要面對(duì)幼兒，而且還需要面對(duì)很多幼兒家長(zhǎng)，因此在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)，還需要處理好與每一個(gè)家長(zhǎng)的關(guān)鍵。在思想觀念及社會(huì)環(huán)境不斷變幻的當(dāng)下，家長(zhǎng)工作也有了新內(nèi)容與新特點(diǎn)，教師、幼兒、家長(zhǎng)的關(guān)系與傳統(tǒng)相比也得以不斷創(chuàng)新，同時(shí)有了更多新要求。因此，在家園合作中，幼兒教師應(yīng)努力與各種特點(diǎn)的家長(zhǎng)構(gòu)建良好關(guān)系，與家長(zhǎng)一起找出教育幼兒的最佳入手點(diǎn)，以便推動(dòng)教學(xué)效果的顯著優(yōu)化，最終幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。在具體的幼兒教育家園合作中，教師應(yīng)借助家長(zhǎng)方面供給的各種教育資源組織有趣的教育實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以組織幼兒到家長(zhǎng)的面包店里體驗(yàn)面包的制作過(guò)程;到消防員家長(zhǎng)工作的地方參觀，了解出警過(guò)程;到家長(zhǎng)的農(nóng)莊中摘蘋(píng)果、葡萄……這不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還可幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，并且這些活動(dòng)還可激起學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)：

總之，推動(dòng)優(yōu)化全面及健康發(fā)展是新時(shí)期幼兒教育的最終目標(biāo)。由于幼兒生活的主要場(chǎng)所是幼兒園與家庭，因此只有讓幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)手參與教育活動(dòng)，才能從多個(gè)層面與角度給幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教育措施及教育途徑，最終為幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孟海.淺談?dòng)變航逃屑覉@合作的運(yùn)用[J].中華少年，2017（13）：242.