基于觀察的幼兒園科學區游戲指導策略

孫孟君

摘要：近幾年以來，社會越來越重視幼兒教師的專業技能及素養，教師在幼兒園課堂中所具備的專業技能也成為衡量優秀教師的標準。如今，幼兒園教學中要求寓教于樂，課堂豐富生動，對幼兒園教師的教學水平也提出了更高要求。一方面，幼兒園教師要在教學過程如區域游戲中給幼兒必要的啟發教育;另一方面，幼兒園教師也要提升自己的觀察評價與指導能力。

關鍵詞：幼兒園;科學區;游戲指導

引言

科學區游戲是幼兒進行個別化地自主探索的游戲活動。幼兒園組織科學游戲時很多教師往往在完成對幼兒的觀察記錄后，工作就戛然而止了。我認為最有價值的工作是在游戲中教師通過觀察能夠看到幼兒現有的發展水平，發現孩子在游戲中存在的問題，了解教師所提供的游戲材料，是否適合于幼兒的年齡特點以及其自身發展水平，是否能滿足幼兒游戲的需要等，在了解幼兒的現有經驗和能力之后，教師應該采取怎樣的支持策略幫助幼兒搭建新經驗，能夠給幼兒的發展有更加針對性的支持和幫助，使每位幼兒通過自主學習走進自己的最近發展區。

一、幼兒園游戲過程中所存在的問題總結

在對于幼兒園實際的游戲指導觀察之后，會發現當前在幼兒園游戲指導中，主要存在四方面的問題。第一方面是幼兒園所開展的游戲更多的流于形式。有不少的幼兒園教師在園中進行教學的時候，仍然會更加的重視課程的教學，而忽視了游戲對于學生的意義。并且部分教師會因為認為組織幼兒進行游戲流程較繁瑣，組織難度大等原因，干脆不開展相關的游戲活動。第二個方面是游戲的活動安排顯得較為不當。由于部分幼兒園教師的思想觀念沒有進行及時的調整，不能夠很好的認識到游戲中的教學因素，就直接采取傳統、固定、死板的方式來進行游戲的展開，一定程度上限制了幼兒在進行游戲過程中的主體性，忽略對于學生興趣與好奇心的培養和挖掘。使得游戲活動不能夠發揮其原來所具有的優勢。第三個方面是教師在進行游戲指導的時候呈現兩極分化的趨勢。部分教師完全忽視了游戲對于學生的教育意義，直接將游戲與學生的自由活動畫上等號，園內的游戲活動變成學生隨意玩游戲的時間。而另外一部分教師會過度的重視學生進行游戲的結果，因此容易忽略學生進行游戲的過程。第四個方面則是幼兒園沒有重視游戲評價的意義，更多的停留在形式，而沒有實際的價值。

二、提高幼兒園科學區游戲指導能力的具體策略

（一）指導幼兒在操作中發現問題和解決問題

玩科學區游戲《影子的變化》一開始，孩子們對投放的手電筒很感興趣，宜謙小朋友拿著手電筒向四周掃了掃，再用手晃了晃手電筒，看著白板上的動物影子他笑了，接著宜謙用手捂著手電筒發現光不見了，手里拿的動物卡片的影子也不見了，這樣反復循環了幾次。旁邊的澤碩小朋友也拿著手電筒一起照著柏言手上的動物卡片，他們驚奇地發現兩個光線一起照到的動物影子是兩個，三個光線照到的動物影子是三個，看著孩子玩得不亦樂乎。只有柏言小朋友在認真思索著應該怎樣把自己的發現記在記錄卡上，其他的五名幼兒完全忽視了老師給予提供的記錄卡。又過了幾分鐘瑾萱小朋友爬到桌子底下的白板上去觀察影子，她發現比放在桌子上面的白板上觀察到的影子更清晰，旁邊的幾個小朋友也紛紛說出自己的發現，宇軒小朋友發現光遠影子小，光近影子大的秘密，菡程小朋友發現不管移動小動物，還是移動手電筒，小動物的影子都會發生變化。這時我發現我提供的材料記錄卡設計超乎孩子的記錄能力，對于觀察到的影子大小變化還較容易記錄，但是對于小動物側面的影子就不會畫了。一直認為以為對大班孩子來講畫個小動物的輪廓總會的，但結果卻出乎我的意料。游戲中發現了這問題，我立即調整操作材料、調整支持策略，讓他們自由探究。

（二）講究科學的指導方法

幼兒在游戲活動中的主體地位是否能夠體現，也取決于教師的指導方法。只有教師采取科學合理的游戲指導方式，才能使幼兒更好地參與游戲活動。具體來說，首先教師在游戲指導的過程中，要站在幼兒的角度思考游戲活動，避免教師根據自己的主觀判斷進行。其次，在游戲指導的過程中，教師要充分把握游戲教育原則，以幼兒能接受的方式進行指導。通過循序漸進的方式，使幼兒更好地理解教師的意思，從而使幼兒充分享受游戲過程。例如，教師在游戲活動中，為了避免說教式的指導方式，在游戲活動中可以和幼兒一起游戲。教師做出相應的游戲動作，然后讓幼兒跟著自己一起做，在這樣的引導下，幼兒通過模仿，能更好地明白游戲的玩法，從而更好地享受游戲活動，進而在游戲活動中獲得知識和經驗。

結束語

總之，科學區游戲的內容豐富多彩，指導策略的方式多種多樣，教師應抓住重點，不僅要在自己觀察、了解游戲的基礎上進行指導、介入和評價，盡可能地給孩子創造良好的游戲環境和豐富的游戲材料，充分利用區域游戲對孩子的吸引力和它本身的作用，將枯燥乏味的科學知識融到區域游戲之中，讓孩子們積累探索科學的經驗，體驗用科學的方法解決游戲中問題，促進幼兒個別化、個性化地發展。

參考文獻

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