藥學復合創新型人才培養所面臨的問題分析及應對方法探討

熊友誼，張孝林，馬世堂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著醫療技術的進步，學科融合已成為專業發展的主要趨勢，對藥學復合創新型人才的培養既是教育的革新又是時代的需求。傳統人才培養方案很難適應對藥學復合創新型人才的培養，高校對其教學模式應不斷地探索和實踐，在實踐中改革和創新，意義重大，影響深遠。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藥學;高校;人才培養;教研教改

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0008-02

復合創新型培養是各高校近年來所倡導的重點教育工作之一，是契合國家有關創新型人才培養政策的指導下所產生的一種高校自覺行為。當今醫療正在由傳統模式走向未來服務模式，不僅是在“治病”，還是通過對疾病的早期預警來達到治“未病”的目的，重在預防。這就要求藥學生不僅要求精通藥學知識及相關技能，同時還應對相關學科，如病理、疾病的發生機制、診療方面也有較為深刻的認識，以適應技術創新所帶來的學科交叉、知識融合、技術集成的發展需求[1]。針對這些新趨勢要求，高校應及時轉變觀念并進行相應的教學改革，致力于藥學復合創新型人才的培養。本文對此淺談一下自己的看法和策略，以期為同行或相關院校藥學人才的培養提供參考。

一、高等醫藥學校藥學復合創新型人才培養的教學現狀

（一）傳統教育模式及思維根深蒂固

近年來我國各大醫藥院校雖強調教學改革，倡導創新型人才的培養，但長期受傳統教學的影響，即使有大量科研經費的投入依然未見成效，未能從根本上解決教學與實踐、人才培養與應用之間的運行機制。造成這一現象的原因可能是多方面的，首先與發達國家比較，我國對高校教育的資金投入還存在不小的差距，近年來雖有增加，但短時間內依舊難以見效，教學設施及資源的不足仍舊是影響人才綜合素質培養的主要原因。其次，大學階段仍舊是以“教”與“學”為主要模式，教學幾乎占有學生的所有時間，知識體系過于側重教學過程，內容泛而不精，與實際應用難以對接，耗時長，收效少。在傳統的教學模式下，處于被動狀態的學生為完成學業、為拿獎學金、為考研，則很少有時間去自主獲取新知識和新技術[2]。最后，實踐教學的不足則從根本上限制了對復合型人才的培養。當前我國絕大多數高校實踐教學雖制定了目標，但實踐內容老套，接觸面窄，到具體過程又顯得粗糙，對綜合素質的提升是非常有限的。

（二）復合型人才教師資源匱乏

近年來，我國雖然大力推進“雙能型”教師建設，但由于醫藥院校尤其是基礎學科的教師多數來自大學，本身缺少實踐，加之職稱評定的需要，學校在認定時采取就低不就高的原則，或者說是放寬政策，在不斷壯大的雙能型教師隊伍中，其實真正具有兩種以上專業背景或技能的雙能型教師并不多見[3]。教師的綜合素質必將會深刻地影響到其對人才的培養質量，因此對于復合創新型人才的培養依然任重道遠。

二、藥學復合型人才培養策略

（一）高水平師資隊伍的培養

師資隊伍的培養是一個相當復雜和艱巨的工程，如何提升教師綜合素質始終是一個不得不面對及亟待解決的問題[4]。青年教師可能在某一方面比較精通，但由于長時間的求學，社會實踐相對不足，其知識的系統性及全面性有待進一步完善，理論體系的合理性尚需在現實中接受檢驗。中老年教師在教學崗位持續多年，其知識體系和創新意識往往又難以跟上科學技術的迅猛發展。目前提升教師綜合素質最為常見的途徑有學歷提升、掛職、訪學和進修。但如果想切實地通過這些繼續再教育方式來提高教師的教學、科研水平，還有很長時間的路要走，非得在精準上下一番苦功夫。比如，國家和學校多鼓勵雙學位，甚至“多學位”，并給予恰當的政策優勢，對于培養復合人才型教師異常重要;其次對于教師盡量多鼓勵技術性掛職，少作職能性掛職，讓教師參與到實踐過程中去，熟悉各種技術操作和生產流程，而不是僅做一些行政層面的事情。訪學和進修在完成科目之余也應了解和熟悉所在單位的其他新技術和新領域，回校后組織報告和學習;學校也應不定期組織社會精英進行跨專業、跨學科的學術報告，這些對于開闊教師的視野、提升綜合素質無疑是非常有益的方式。另外，對于雙能型教師的認定，職能部門應給予高度的關注，提高證書等級，取締非職業性證書，注重實踐經歷。只有在多環節、多層次嚴格把控，并經過不懈的努力才可能從根本上解決我國當前復合人才型教師資源稀缺問題，也只有做好對復合人才型教師的培養，才可能做好復合型人才的培養，大學教育才能更好地滿足社會需求，而不至于與社會實踐環節相脫節。

（二）理論教學與實踐教學并重

目前，我國各醫藥院校理論教學時間占用本科階段的五分之四時間，實踐不足是當代大學生的普遍問題，而問題的根源依然與我國的傳統或國情有關[5]。長期以來甚至自幼兒教育開始的重理論輕實踐的教育方式培養出更注重通過理論學習來獲取成績的當代大學生和教師，很難從根本上改變其學習習慣和教學方式。雖然這幾年高校鼓勵移動課堂、慕課、翻轉課堂等看似新方法和新手段，但在現有的教學體制及社會教育資源下仍然是一種傳統的說教形式，屬于理論教學的一部分，變化的只是手段，很少能真正達到實踐教學的目的和高效的課堂效果。教學體制和課程體系不改變，任何一種教學手段的改變都是形式主義和跟進主義，對培養適用型人才很難起到根本性的變化。教學體制和課程體系的改革應圍繞理論與實踐教學并重為著力點，應充分調動學生的自覺性、自主性和主動性，盡可能地改變以往說教形式的教學方法，將廣大教師從這種傳統的方式中解放出來，從而切實有效地制定以能力培養為目標的教學任務與計劃，并組織實施，與學生的自覺性、自主性和主動性結合起來，達到高效的互動。為培養符合社會需求的應用型人才的需要，大學教育應緊跟時代的脈搏，與社會生產實踐緊密結合起來，課程體系和教學內容也應破舊立新，刪除老化的內容，增添新理論、新技術和新動向，以實踐教學為導向而不是“填鴨式”的硬塞和滿堂灌，從而提高學生對抽象理論知識的理解及運用能力，并全面提高學生的實驗技術和實際操作能力。另外，很多教材的內容老化現象非常嚴重，已成為影響高校教育的通病和癥結，不少新編的規劃教材與舊版的區別也只是章節次序和知識點的再排版，甚至幾十年較少改動。教育部門應以實踐教學為抓手組織社會各界編寫符合時代科技發展與社會生產的職業技能培訓系列教材，學校也應大力構建實踐教學的平臺，以滿足未來復合型人才的培養需要。

（三）考核方式的改進與完善

隨著向大眾教育轉化，招生規模不斷增大，高校面臨前所未有的壓力，面對大批留級、退學或多門課不及格的情況，一方面強抓教學質量，另一方面改革考核方式[6]。認為產生這種現象的主要責任在于任課老師，課沒講好，課堂沒管理好，或是所出試卷難度過大等。傳統純理論的教學和考核方式現已很難適用于大眾化教育發展的需要，其結果必然會嚴重影響到畢業生的質量和綜合素質。在這種情況下，全過程學業評價即顯得異常重要，讓考核貫穿到理論教學與實踐教學的全過程中。需要提出的是，目前有些高校所采用的階段性理論考試與這里所說的全過程學業評價本質是不同的，其實質是傳統考核方式和思維的延續和強化，與其所倡導的復合型人才培養的精神是自相矛盾的，是一種固執而短視的行為。而全過程學業評價所采用的形式是多樣的，如課堂參與、課堂演講、前沿報告、問題解決、課題設計、模型構建、實驗技能及考試等等，期末考試成績不再作為及格的金指標。對于不能按時畢業的學生，提倡先工作再考試、再畢業，而不是現在這種學年學分制所帶來的補考、重修、留級、退學，應將其正常化、通用化，并嚴格把控質量關。

總之，畢業率不能代表一個高校的教學水平或作為教育質量的客觀指標。不同高校對畢業生要求不同，只有以學科能力培養為目標的教學機制，結合資源的科學布置，才是教改的最終走向，才是培養復合型人才的關鍵所在。

參考文獻：

[1]胡善聯.健康理念轉變的理論基礎和政策實踐[J].衛生軟科學，2021，35（7）：3-5.

[2]舒尊鵬，楊燕妮，丁子禾，等.臨床藥學專業學位研究生培養的現狀與改進[J].藥學教育，2021，37（3）：18-22.

[3]朱慧，張中華.勝任力導向的“雙師雙能型”教師能力培養策略研究[J].教育觀察，2020，10（46）：33-36.

[4]馬慶霜.強化內在激勵提升雙師雙能型教師專業素養[J].教育現代化，2019，6（96）：151-153.

[5]王麗麗.實踐教學管理模式創新對高校思政教育的影響[J].山西財經大學學報，2021，43（S2）：117-119.

[6]王帥，陳修梅.應用型本科高校高等數學的教學改革探索[J].大學，2021，513（19）：21-24.

◎編輯 王亞青